27. 有關 Bloom 教育目標分類法的修正，下列哪些敘述符合其新發展的理念？ 甲、一些被通稱為分析的技巧（analysis skills）（如定義、排序、部分或整體的分析、類比）， 現在被認為是概念化的基本技巧 乙、「分析」需要有更多抽象的推理 丙、將知識的領域分為事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識 丁、強調後設認知在思考歷程上的重要性
(A) 甲乙丙
(B) 甲丙丁
(C) 乙丙丁
(D) 甲乙丙丁

這題 Bloom 教育目標分類法（新版） 也是教育專業科目的常客。你選 (B) 代表你對「知識向度」的分類（丙、丁）掌握得很好，而猶豫的地方在於「分析」技巧的層級變動。

? Bloom 新版分類法的兩大維度

新版（2001年由 Anderson 與 Krathwohl 修訂）將原本單一的層級改成了二維表格：

1. 認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension)： 動詞部分，包含記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造（創造取代了評鑑成為最高層級）。

2. 知識向度 (Knowledge Dimension)： 名詞部分，即選項丙提到的：事實、概念、程序、後設認知。

? 釐清選項：關於「分析」的轉變

• 甲： 新版認為，像「定義」、「排序」這些過去被視為較高階的分析技巧，其實是理解概念的基本功。如果你不先學會排序或拆解部分與整體，你根本無法達成真正的「理解」。所以甲是正確的。

• 乙： 分析確實涉及將材料分解成組成部分，並確定部分之間如何相互關聯。這需要更高層次的抽象推理能力來建立邏輯框架。

• 丙與丁： 這是新版最重要的貢獻，將「知識」獨立出來，並特別強調「後設認知」（知道自己知道什麼、如何監控自己的思考），這對資優教育尤其重要。