28. Philip W. Jackson在1968年所出版的《教室中的生活（Life in Classrooms)》一書，啟發了後續對「潛在課程」（hidden curriculum)的研究。在這本名著中，他透過參與觀察與詮釋，歸納出學校生活中潛在課程的三大來源，其中不包括下列哪一類型的潛在課程？
(A)學生在各項儀式活動中，學到秩序、應付與聽話等行為。
(B)學生在擁擠而資源有限的環境中，學到等待、克制與耐心等態度。
(C)學生在師生權力不對等的關係中，學會迎合、欺瞞與服從等表現。
(D)學生在不斷受到獎懲的過程中，學會討好、掩飾、作弊與冷漠等行為。 .

學校生活中潛在課程的三大來源：

(一)群體生活→(B)
(二)評價系統→(D)

(三)權力關係→(C)

引用自：https://blog.xuite.net/shirleyhuang226/blog/382228007-%E9%96%B1%E8%AE%80%E6%9B%B8%E5%90%8D%EF%BC%9A%E6%95%99%E5%AE%A4%E4%B8%AD%E7%9A%84%E7%94%9F%E6%B4%BB%EF%BC%881968%EF%BC%89

Philip Jackson利用參與觀察研究方法，描述公立小學的學童教室情境中，學生是作為擁擠團體中的一員(B選項)、是被獎賞或斥責的潛在接受者(D選項)、是制度權威下的人質(C選項)，在這種充滿了規則、規定和規律(3R)的運作下，有效地培養了學生忍耐、服從的特性，目的在於為未來的社會生活做準備。

潛在課程的特徵：

 （一）它是一種動態發展的活動。

潛在課程不是一成不變的，由於教育工作者和學生不斷的反省和批判，使得原本「隱藏」的經驗，可能逐漸成為明顯或正式課程的一部分。更由於社會變遷或新的規則措施一經實施，許多新的經驗亦可能成為「潛在課程」。因此，潛在課程的內涵是不斷改變、更新，它與社會之間不僅構成動態關係，且與正式課程也有相互滲透的現象。

（二）它可能是普遍或系統的學習，也可能屬於個別的或偶發的經驗。

潛在課程由於是隱藏的，因此對學習者的影響程度和內容，實在很難把握，同樣的學習環境對不同人的影響，可能有所不同，所以它可能是個別的或偶發的經驗。不過如果它成為一種普遍的意識型態，那麼可能對所有的人產生共同的影響，如教科書中隱藏著性別、種族

歧視，那麼此影響可能是系統而普遍的。

（三）常是情、意方面的學習。

如果把學習的類別區分為：主學習、副學習和附學習，那麼潛在

課程是屬於附學習，與價值、理想、動機、態度方面有關。

（四）潛在課程比正式課程更有影響力。

大體而言，潛在課程的內容比正式課程更多，而呈現方式也更多元化。正式課程只發生在學校，而它是無時無地不在，正式課程若要發揮功能，有時仍需依靠潛在課程的支持，就像學校文化若要發揮積

極的影響，仍要次級文化的支持一樣。

（五）潛在課程的來源，有時不在學校體制之中。

潛在課程並不限定在學校生活中產生，而是受到廣大社會的影響。如包爾斯、金帝士（S.Bowles＆H.Gints）之研究指出，潛在課程的本源不在學校，而是在資本主義的經濟體制中，它的來源可能是社會、政治、經濟和文化的脈略中，因此想解決課程問題，只在學校中

找答案是不夠，且不切實際的。

（六）潛在課程的研究，應「質」、「量」並重。

由於課程與價值、態度、動機等有關，因此對學生學習所產生的意義的了解，這比事實的發現更重要。此外對這些經驗學習過程的了解，量化的研究，常有所不逮，因此「質」如田野研究法、俗民誌法的研究，可用來處理潛在課的問題。

（七）潛在課程未有持定題材，其影響有正面也有負面。

潛在課程並未有特定題材，它可以是學術或非學術的，重要或瑣碎的，也可以是有偠值或無價值的。如霍特和史耐德（J.C.Holt＆B.R.snyder）認為，潛在課程是教師傳導給學生隱含訊息，暗示學生如何以不合法的手段獲得成功，學生學到走後門的社會技巧。其它如學習奉承，勾心鬥角或是「把自己的成功建築在別人的失敗上」這都是負面的影響。

還是不太理解