14.李老師多年來在偏鄉國中與同事以教育部活化教學等計畫，致力於提升弱勢學生學習成效；今年為結婚而請 調至市區某.國中，發現學生社經背景良好且學業成就表現穩定，但校長領導忽略導入新理念，教師亦不積極敘入教學革新。請問依據L. Stoll的理論，該市區國中屬於何種學校文化？
(A)逡巡式學校（有效但退步）
(B)漫步式學校（缺乏效果與改革結果）
(C)掙扎式學校（無效但有改進）
(D)沉淪式學校（無效且退步） .

Fink&Stoll 依手段（有效率/無效率）以及結果（改進/退步）分出以下五類學校

（一）行動式學校(moving schools)（有效且改進）：

1.具有改革意願和能力，能循序推動改革

2.改進學生學習成效（提高學習成就、減少偏差行為）

（二）逡巡式學校(cruising schools)（有效但退步）：

1.多屬都市學校

2.學生社經背景、能力穩定

3.學校容易陷入自我滿足、忽略培養學生面對社會變遷挑戰

4.學校為引進新觀念，目標模糊

5.領導保持「由上而下」的溝通模式、教師沒有改革意願

（三）掙扎式學校(struggling schools)（無效率但有改進）：

1.學校有改革意願，但欠缺改革技巧且效率不彰

2.改革成果不多，易被評價為失敗，而抑制學校成員的改革意願

(四)沉淪式學校(sinking schools)（無效率且退步）：

1.完全失敗的學校

2.成員拒斥改革，沒有改革意識和動機，且次團體分立。

（五）漫步式學校(strolling schools)：

1.學校表現中庸，未有突出組織行為

2.缺少主動改革意願和結果

3.回應挑戰、推動改革，但步調徐緩

社經背景良好且學業成就表現穩定→有效 校長領導忽略導入新理念、教師亦不積極叙入教學革新→退步

英國學者哈格裏夫斯（D.Hargreaves）一方面注意到基於理性、反映社會控制和工作要求的工具性維度的重要性，一方面也注意到反映良好人際關係維持和社會融合的情感性維度的重要性，從而基於這兩個維度構建了分析學校文化的基本模型，區分了四種不同類型的學校文化：[8]

• 第一，傳統型：要求高-融洽度低的學校。其學校特徵主要是極度重視學生考試成績，師生壓力大、注重傳統規範、常規嚴謹有序、  人際關係疏離、校內競爭性強、領導專權甚至獨裁。 
• 第二，福利型：要求低-融洽度高的學校。其特徵主要是以育人為本、以學生為中心、對學生成績的要求不高，人際關係和諧融洽、民主管理。
• 第三，溫室型：要求高-融洽度高的學校。其特徵主要是對學生成績的要求和群育成長的關注同樣重視、教師熱誠投入肯創新、人際關係密切。
• 第四，紊亂型：要求低-融洽度低的學校。其特徵主要是學業和成長性差、期望和要求低、人際關係疏離、士氣低落、效能低、危機大、掙扎求生存、枯燥乏味