28.李老師時常提供社會正義的相關議題讓學生討論，以培養學生察覺並批判不合理社會 結構的反思能力，進而參與社會改造。李老師的教學較接近下列哪位學者所提的教師 圖像？
(A)葛妮(M. Greene)的教師即陌生人
(B)福祿貝爾(F. Froebel)的教師即園丁
(C)杜威(J. Dewey)的教師即反省實踐者
(D)季胡(H. Giroux)的教師即轉化型的知識份子

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統計： A(55), B(88), C(411), D(2017), E(0) #2339879

詳解 (共 4 筆)

#4164932
＠福祿貝爾(F. Froebel)的教師...
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#4044041
Aemuro Cheng 小二上 (20...
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■相關題目 (A)葛妮(M. Gree...
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#4044029

2F
Summer Lin 大一上 (2016/06/06) 24
Griroux說：『…轉化型知識份子必須很認真地讓學生在學習過程中發展出積極的意見。…需要發展一套能關注日常生活各層面經驗(特別是關於課堂運作的教育經驗)的通俗語言。如此，轉化型知識份子的著力點不是孤立的學生，而是處於不同文化、種族、歷史與性別處境，懷抱各自問題、希望與夢想的人們』。學校中師生間的對話將緊密連結知識、權力與社會，提供學生必要的知識與技能，以面對社會上的不義，並作為批判的行動者。



《相似題》
14.張老師極為關注班上家境不佳的弱勢學生，時常在課後撥空給予需要的同學義務課業輔導，以利將來升學，請問張老師的作為最契合下列哪位西方學者的教育主張？
(A)皮德思（R. S. Peters）：「教育即引導」
(B)季胡（H. Gironx）：「教師即轉化型的知識份子」
(C)葛林（M. Greene）：「教師即陌生人」
(D)杜威（J. Dewey）：「教師是反省的實踐者」。 



And:B



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