28. 下列哪一種教學法較適合用來促進後設認知技巧?
(A)編序教學法
(B)發現教學法
(C)精熟教學法
(D)交互教學法

交互教學法（Reciprocal Teaching）

定義

1.交互教學法是由美國California Berkely大學教授Brown和Michingan州立大學教授Palincsar根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法。

2.利用摘錄重點（summarizing）

提出問題（questioning）、

澄清（clarifying）、

預測下段文章內容（predicting）等四種活動，

教導學生學習如何應用有效的閱讀策略。

3.對於閱讀障礙學生而言，交互教學法能在有限的時間內兼顧閱讀學習策略及學習習慣，是值得推薦的閱讀理解教學策略（王佳玲，民89）。

結合合作學習和同儕指導於交互教學中，除了能有效增進閱讀理解能力外，亦可改善、提昇社會適應及人際關係應對進退之技巧。

目的

交互教學法的目的是幫助學生主動進行有意義的閱讀。其策略不只是要增加學生的閱讀能力，而且還能提供學生學習監控自己的學習與思維。

交互教學法的「對話」結構與交互作用需要學生的參與，可以培養不同能力階層學生之間的相互關係。

學生能有經驗與自信地去幫助同儕，也能刺激更深層次的思考。

老師則透過交互教學法，增加評定學生進步情形的機會，有更多的時間與小組共同活動，來增加學生的閱讀能力（李佳琪，民86）

整理各層樓的內容！

編序教學法(A)與精熟教學法(C)：教師有計畫地引導學生學習／學生被動的被老師安排，且熟練並不是高層次的思考。

發現教學法(C)：是老師要在學生就有的發展上以提問讓孩子建立認知，較無關於後設認知。

交互教學法(Ｄ)：　

1.摘要：刪除多餘瑣碎

2.提出問題：自我測驗的方法

3.澄清：理解監控的策略，指導學生確認文章中難以理解的部分

4.預測：進行下一個段落的預測內容。