31. 趙老師以「認識我們的社區」為課程主題，設計了一系列的相關教學活動。社會領域教導社區的歷史背景與地理環境，本國語文領域 分析當地作家作品的特色，人文藝術領域實施社區寫生和環境布置，自然科學領域考察當地的自然環境。試問此課程設計較符合下列 何者課程概念？
(A)核心課程
(B)關聯課程
(C)融合課程
(D)廣域課程

廣域課程是指比較廣大的教材領域，旨在統合較廣知識分支內各科目為課程內容。

廣域課程是對傳統學科組織法的一種修正，其目的在打破原有學科組織的界限，消除傳統分科的本位作風，將過去分割的知識融合統整為一體，除了讓不同科目的內容建立起關係外，尚可解決學校科目過多的現象，讓學生對於整個較大的知識領域有統合的觀念。 　　

廣域課程的設計是把許多科目的教材依性質分為幾個領域，加以組織和排列。例如將課程分為語文(Language Arts)、社會(Social Studies)、科學(Science)、普通技藝(General Arts)和健康教育(Health and Physical Education)等幾個領域，而非傳統的國文、歷史、數學、地理、音樂、化學、物理等知識分支後的單一科目。
廣域課程的優點有：(1)可使學生得到統整的知識與概念，了解各門知識的相互關係；(2)提供學生實用的知識與技能，使學習更能切合實際生活需要。 　
　
廣域課程的缺失有；(1)可能會因為僅提供某一學科的概括知識，使學生無法得到完整的分科知識，而不能做更精深的研討；(2)廣域課程提供了組織完整的知識教材，反而會剝奪了學生自動去作類化統整的工作，減少了學生自動研究和自動學習的機會，即是提供學生一種被動的類化，阻礙了學生主動心智反應的發展。

在採用此種廣域課程設計時必須在知識教材的取捨和安排上，注意到深度和廣度的均衡，方能截長補短，彌補上述的缺失，而將其知識融合的特色充分發揮出來。
源自國家教育研究院

融合課程是指將有關的科目合併成為一個新的學科，或稱為合科課程，在合併後原來的科目不再單獨存在，和相關課程的作法不同。相關課程是讓兩個或兩個以上的科目關聯，但各科目仍維持其原來的獨立狀態；融合課程強調有機的融合不同科目的內容，而不是將不同科目的內容混合並列。如地球科學係由地質學（物理科學的領域）和地理學合併；生物學由植物學、動物學、生理學和解剖學合併。地質學、地理學、植物學、動物學、生理學和解剖學等原來係屬獨立存在的科目，但合併為地球科學和生物學而成為另一新的融合課程後，便不再單獨存在。目前國中課程的社會科很明顯的只是公民、地理、歷史之獨立科目的混合而非有機的融合，並不屬於真正的融合課程。

選擇對學習者有意義的論題或概括性的問題，然後將有關科目的內容融合起來，找出共同的主題，再讓學習者來學習。如在地球科學中，「認識太魯閣國家公園」此主題對學生是一個有意義的論題，在學習中可能必須包含太魯閣的地形、分布、生態、氣候、生物、地理位置等內容的學習（屬於地理學的領域）及太魯閣地層結構、地質成因、影響等內容的學習（屬於地質學的領域），以此論題為前引，結合地理學與地質學的內容，使學生在地球科學中，作更統整更有意義的學習，而且增強科目間的聯繫，此即為融合課程的主要精神。
源自國家教育研究院辭書

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