14. 對於學生學習的研究，以下何者錯誤：
(A)伯恩斯坦 (Bernstein) 認為社會階層可以通過操縱社會文化，支配或統治整個多元文化社會。
(B)哈利南 (Hallinan) 認為影響學生學習成果有五項主要因素：學生的性向、學習的機會、學習的氣氛、學生的努力、學生的動機。
(C)揚格 (Young) 提倡新教育社會學強調教育系統內部的分析。
(D)威里斯 (Willis) 認為學生並非全然順從地完成社會化，青少年文化的「反動」性格，常具有相當的批判性，他們常常能自由創造新的意義，充分的表現出反霸權的意識形態。

(A) 伯恩斯坦－提出霸權再製，即文化霸權的主張；由統治階級建立的生活文化，組成知識與道德上的領導。

1. 文化霸權仰賴學校教育，包括教材內容、教學活動或潛在課程維持。
2. 學校教育培養文化霸權的繼承者。

文化再製的重要工具－符碼(經過架構及再脈絡化發展成特定的語言形式)

1. 通俗型符碼(限制型符碼、聚集型符碼)：出現在地方化、依賴性社會情境(工人家庭)；說話者有共通的基本預設。
2. 精緻型符碼(統整型符碼)：來自個人差異性、獨特性的社會情境(中上階級)；語言形式多抽象、分析的陳述。

架構：控制或決定傳遞的知識內容。
再脈絡化：有效的知識建構過程。

Bernstein把語言類型分為精密型語言(elaborated code)與抑制型語言(restricted code)兩種

1. 精密型語言是能使用大量的修飾詞彙，並有清楚的邏輯關係的語言
2. 抑制型語言是指使用的語言內容較為粗糙，也有可能較不符合邏輯

經過Bernstein的研究發現，
中上階級的人較會使用精密型語言；而勞工階級者較會使用抑制型語言。

(B)

(C) 1971 楊格 Young 的《知識與控制：教育社會學的新方向》楊格嘗試從知識社會
學的觀點，探討「教育制度中知識的社會組織」，首倡教育系統內部的分析。

1. 使教育的視野由表面結構進入內部深層結構。
2. 強調教育現象的主觀性，加入質的研究，研究方法基本上是屬於質性及微觀的研究，採「非實證」或「解釋的」研究取向。
3. 開創出「知識社會學」的新領域，檢討知識與權力間的關係，打破過去「知識是價值中立」的迷思。
4. 透過新的研究典範，重視學校組織、班級氣氛、師生的互動等，讓「班級社會學」(或稱「教室俗民誌」)成為研究的重點。 

(D) 威里斯(P. Willis)1977在《學習成為勞工》(Learning to labour)一書中對學校次級文化的研究，認為這群學生的反學校文化，有相當大的成分是學生主動建構的，而非外力塑造的。