阿摩線上測驗
15. 對於教育社會化的研究，以下何者錯誤：
(A)孔德 (Comte) 主張用科學方法進行社會現象分析。
(B)斯賓塞 (Spencer) 主張教育目的在於獲得愉快，教育需包括：心智發展、道德訓練與體育。
(C)涂爾幹 (Durkheim) 主張教育的目的在使人社會化。
(D)詹姆斯 (James) 主張將班級視為社會體系，認為其中有兩項功能：選擇、社會化。
統計： A(499), B(1824), C(581), D(4305), E(0) #3128042
詳解 (共 8 筆)
(A) 孔德認為，人類社會在十九世紀已經進入「實證階段」，因此倡導用科學的方法研究社會，從而創造了「社會學」一詞為這一新領域命名。
(B) 英國教育學者斯賓賽（H. Spencer）有社會達爾文主義之父之稱，提出一套學說把進化理論的「適者生存」應用在社會學上，尤其是教育及階級鬥爭。
提倡「生活預備說」的教育思想，主張教育目的在預備將來完美的生活。人類生活包含五種活動，教育上若能對於此五種活動做充分之準備，將來就可以度完美的生活，其中第一種知識價值最大、最重要，依此類推：
- 身體的保健：與自我生活有直接關係的活動
- 謀生的職業：與自我生存有間接關係的活動
- 做父母的準備：關於繁殖種族的活動
- 公民的道德活動：關於維持社會關係和政治關係的活動
- 休閒和育樂：關於利用休閒時間和滿足趣味的活動
認為科學是最有價值的知識，教育不過是將賦有自然本性的有機體（自然主義），引導進入一個文明社會的過程。
斯賓賽（H.Spencer）的「教育論」顯現出個人主義的教育色彩，把教育分成為三部分，即智育、德育、體育。
智能訓練說：以為個人的心靈是由各種能力，諸如記憶能力、思考能力、推理能力等所組成，知識之獲得完全是希望其轉變成為智能（Faculties），知識成為促進或發展智能的工具。
斯賓塞的道德理論，是屬於西洋所謂的快樂主義（Hedonism），認定行為的目的在求善，行為結果的價值建立於個人的苦樂感受，愈是引起個人快樂的愈具有行為的價值，所以他對於道德教育的實施，贊成盧梭的自然懲罰說。
(C) 涂爾幹認為任何社會皆有其社會需求(societal needs)，教育制度的功能即在滿足社會需求。他認為教育的目的是在「激起並發展兒童生理的、智力的和道德的品質，以適應整體政治社會和個人將來所處特殊環境的需求」，也認為教育不僅使個人「社會化」，且同時完成「個性化」。
(D) 帕森思(T. Parsons) 主張將班級視為社會體系，認為其中有兩項功能：選擇、社會化。
資料來源：維基百科
http://edu-exam-note.blogspot.com/2012/02/hspencer.html
https://app.yamol.tw/item/688
孔德（Comte）
• 理論重點：
• 被譽為「社會學之父」，主張用科學方法（實證主義）來分析社會現象。
• 認為社會如同有機體，社會秩序的建立與生物界法則相似。
• 教育目的在於促進社會秩序與進步，強調理性、科學知識與道德教育的結合。
• 提出「三階段論」（神學、形上學、實證），認為教育應依此階段發展知識結構。
• 理論重點：
• 主張「生活預備說」，教育的目的是預備個人將來過完滿的生活。
• 強調科學是最有價值的知識，教育內容應以科學知識為主。
• 教育應涵蓋五大生活領域：自我生存（直接與間接）、家庭、社會/政治、休閒娛樂。
• 重視智育、德育、體育的均衡發展。
• 個人主義色彩濃厚，強調教育應順應個體自然發展與興趣。
• 理論重點：
• 強調教育的社會化功能，認為教育的主要目的是將社會價值、規範與集體意識傳遞給新一代。
• 教育是維持社會團結（社會連帶）與社會秩序的關鍵機制。
• 學校是「社會的縮影」，讓兒童學習社會規則與合作，為進入更大社會做準備。
• 教育也負責傳授現代社會所需的專業技能，促進社會分工。
• 理論重點：
• 結構功能主義代表學者，認為社會是由相互依存的系統組成，教育是維持社會運作的關鍵機制。
• 班級作為社會體系：學校班級是社會的縮影，學生在此學習社會角色與規範。
• 教育的兩大功能：
1. 社會化（Socialization）：
將社會共同的價值觀（如公平競爭、個人成就）與規範內化於學生，培養其適應未來社會角色的能力。
2. 選擇（Selection）：
透過考試、評量等方式，篩選並分流學生至適合的社會位置（如職業階層），促進社會分工的效率。
• 隱性課程（Hidden Curriculum）：
學校透過非正式課程（如紀律要求、師生互動）傳遞社會期望的行為模式。
• 教育與社會穩定：
強化社會的正當性、促進社會穩定、減少階層衝突
