13. 對於教學理論的主張，何者錯誤？
(A)斯肯納 (Skinner) 教師藉著刻意安排的學習情境，透過各種增強策略，塑造出預期的行為。
(B)布魯納 (Bruner) 教學者在實際教學情境中，設法安排有利發現各種結構的情境，讓學習者主動去發現知識結構。
(C)奧蘇貝爾 (Ausubel) 學生能有意義連結認知學習的新、舊基模，而獲得新知的學習歷程。
(D)蓋聶 (Gagne) 崇尚個性了解，教學以自由選擇為前提，讓學生自由發展。

蓋聶提出了用作業分析(task analysis)的方式，重點是分析終點作業的組成元素，針對組成元素實施教學訓練；使學習者對每一元素皆能精熟；適當排列組成元素以便在最佳狀態下達到終點作業。蓋聶對終點作業的分析，提出了學習階層(learning hierarchies)的概念，強調先備技能的逐步學習。他也界定了各學科領域的學習層次，並應用於科學課程。

蓋聶也提出學習的五種範疇，指出學習的結果(outcomes of learning)包括語文訊息(verbal information)、心智技能(intellectual skill)、認知策略(cognitive strategies)、動作技能(motor skill)和態度(attitude)等五種。每種學習結果代表學習的不同表現，需要不同的學習方式。

蓋聶更進一步指出，學習這五種能力所需要的內在心理狀態，即內在學習條件(internal conditions of learning)，包括習得某能力前學習者所必先具備的內在學習狀態和學習中的認知歷程，所謂先備的內在學習狀態，又分支持性先備條件，是指能促進學習的能力，例如學習者的自信、認知策略、認知結構等，和必要之先備條件，即特定情境的心智技能和程序性知識等；而學習中的認知歷程是學習者在學習過程其認知歷程與環境產生互動，如知覺、訊息的轉換、儲存、和提取等。

蓋聶對認知歷程的概念進一步提出學習九個階段的主張，即注意、期望、提取相關資訊、選擇刺激屬性、語意編碼、提取與反應、增強、製造提取線索和類化等九個階段。綜合這九個階段的意義，則包括了學習的準備、學習的獲得、和學習的遷移。

資料來源：教育百科