3.強調「理想影響特質、理想影響行為、激勵鼓舞、智性啟發、個別關懷」等因素 的領導行為是屬
(A)交易領導
(B)服務領導
(C)轉型領導
(D)學習領導

1交易領導(互惠)

2服務領導(服務)

3轉型領導(激勵)

4學習領導(有效)

Bass         運用多因素領導問捲 找出轉型領導的主要內涵

魅力、激發動機、知識啟發、個別關懷

(A) 交易領導

講求領導者與成員彼此間的互惠(但沒交心)，多用獎懲控制

(B) 服務領導

不將自己視為高高在上，處處需要他人服事，表現為他人服務的行為

(C) 轉型領導

 將成員的工作動機提升至自我實現及道德層次，運用工作的成就感來激勵成員

(D) 學習領導

學校領導者發揮其專業力和運用其影響力，以增進教師有效教學和學生有效學習的過程和行為

轉型領導之重點：

(1)轉型領導為Burns所提出，其將行政領導人員的領導風格分為兩種類型，也就是轉型領導與互易領導。

(2)轉型領導是指領導人應用其過人的影響力轉化成員的觀念與態度，使其齊心一致，願意為組織的最大利益付出心力，進而追求組織的轉型與革新。

(3)轉型領導的能力與風格是建立在領導者洞察力、親和力與實踐力，以建立成員共同努力的目標，是達到組織永續發展的重要領導方式。

參考資料:教育圓夢網提供的教育資料(可GOOGLE搜尋)

伯恩斯將行人員的領導風格分為2種類型

1.互易領導(外在因素)

2.轉型領導(內在因素)

(A)交易領導理論

可以追溯到巴納德(C. Barnard)的貢獻滿足平衡理論。交易領導又稱互易領導，交易領導指的是：領導者基於工作目標的達成及角色詮釋的基礎上，適時運用協商、利益交換、獎賞處罰等方式，激勵部屬努力工作，完成任務目標的一種領導歷程。

(B)服務領導

又稱僕人領導，係指一個人具有僕人風格和心理特質，能夠服事、扶持、激勵和授權他人，而不將自己視為高高在上，處處需要為他人服事，由於僕人領導表現為他人服務的行為與態度。

(C)轉型領導

提升領導者與被領導者的動機與目的(motive/purpose)、與資源(resources)，主張提升領導者與被領導者人性條件與道德願望層次，因此，轉型領導可以同時對領導者與被領導者具有轉型的效果。

(D)學習領導

學生學習為焦點的教師領導，教師作為領導者，透過參與學習社群，進行合作與對話，並提升領導能力，對於教室與學校整體產生影響，引導同儕共同改進教學實踐，提升教學品質及學生學習成效。綜合而言之，學校領導者用以提昇學生學習成就的作法，可統稱為學習領導(leadership for learning)。