30 教師在教學時透過口頭講述、文字呈現、圖示說明，甚至連結影片，將抽象難懂的教材透過這樣的陳述， 讓學生清楚了解，這是符合下列何種教學規準？
(A)目的性
(B)釋明性
(C)覺知性
(D)興趣性

教學的重要規準有四：
　　1.目的性(purposiveness)：任何一種教學活動，都是有意向、有計畫和有目的的活動，而且其目的不悖離真善美的價值，教學沒有目的則效果不佳，也可能是反教育的。
　　2.(教師)釋明性(indicativeness)：教材的傳遞必須透過某種特殊的程序或方法之設計，以達到傳道、授業、解惑的功能。教導者對每單元的教學目標，藉明確的實驗、解釋、分析、批判、示範、證明……等方法，來引導學生作最有效的學習，是故教導方法的採用不是隨機的、偶發的。
　　3.(學生)覺知性(perceptiveness)：教學既是師生間授受的互動過程，故學生是否能從教學過程中接受教材、理解教材、統合其認知等是教學所期望的，故教材教法對學生而言，具有可覺知性非常重要。教導者在從事教學設計時應考慮學生的心理狀況和學習能力，才不會枉費心力，無法獲得教學效益。
　　4.效率性(effectiveness)：教學需要講求效率。學校教育的課程有其分量和進度，教導者在一次的教學時間內有其特殊的教學目標需要達成，故教導者設計一套最有效率的教學程序以適時達成目標是教學的本質。

皮德思（R. S. Peters）教育三大規準

教學的規準，可以提供教學者衡鑑自己的教學內容與品質。

〈一〉認知性 教學內容合乎經過驗證的事實。

〈二〉自願性 教學過程合乎學生的學習意願與動機。

〈三〉 價值性 教學結果有其意義性及道德作用。

P.H. Hirst 赫斯特    教學三大規準

針對師生在教學互動時，提供師生共同建構教學品質的指標。

〈一〉釋明性 教學意圖能為學生所理解、仿效。老師要把教材講解得很清楚易懂

〈二〉覺知性 教學成果能為師生雙方所共同覺知。要兼顧學生的認知能力和學習意願

〈三〉目的性 教學活動能達成預期學習結果。教學要達到教育目的