30. 在創新教學策略的思考中，劉老師引導學生分析「教學活動」的要素，發現其中的目標、學習者、方法、情境及評量五個因素比較容易加以改變。因此，從這五個要素逐一思考可能的創新教學策略。這樣的創造思考策略是下列那種策略？
(A)腦力激盪法
(B)屬性列舉法
(C)檢核表法
(D)分合法

屬性列舉法:將東西的屬性一一列舉出來，就各要素去一一檢討，從中想出各種不同的改良方法，是創造思考法。

檢核表法-只有是否或對錯有無等兩種對立選項。

分合法係由果登（Gordon W.J.J.）於1961年發表「分合法：創造能力的發展」（Synetics: the development of creativity）一書，所提出的一套團體問題解決的方法。

其本義為「將原不相同，亦無關聯的元素加以整合」。

果登的分合法將過去所認為神秘的創造過程，用簡單的話歸納為兩種心理運作的歷程：

　1.使熟悉的事物變得新奇（由合而分）。

　2.使新奇的事物變得熟悉（由分而合）。

　所謂「使熟悉的事物變得新奇」，也就是熟悉的事物陌生化，此一歷程在使學生對某種熟悉的事物，用新穎而富有創意的觀點，去重新了解舊問題、舊事物、舊觀念，以產生學習的興趣。

例如，有一些諺語就是從另一個新奇的角度來解釋一些熟悉的概念，就像我們很熟悉的「母雞」這個概念，採用化熟悉為新奇的方法，就是：「母雞只是生蛋的一個工具。」

　 所謂「使新奇的事物變得熟悉」，也就是熟悉陌生的事物，此一歷程，主要在增進學生對不同新奇事物的理解，使不同的材料主觀化。

大部份的學生對於陌生事物的學習，多少都會有些壓力。所以，面對陌生的事物，或新觀念時，教師可經由學生熟悉的概念來瞭解。

通常可以用兩種方式來熟悉陌生的事物。

 其一是分析法，先把陌生的事物盡可能劃分成許多小部份，然後就每個小部分加以研究。

第二個方法是利用類推，即對陌生的事物加以類推。例如，可問學生：「這個像什麼呢？」，「它像你所知道的那一樣東西呢？」

　果登的分合法，主要是運用類推（analogies）和譬喻（metaphors）的技術來協助學生分析問題，並形成相異的觀點。

　「譬喻」的功能在使事物之間，或事物教材之間形成「概念距離」（conceptual distance），以激發學生的「新思」。

例如，問學生：「如果教室像電影院」，提供新穎的譬喻架構，讓學生以新的途徑，去思考所熟悉的事物。

　相反地，我們也可以讓學生以舊有的方式，去思索新的主題，例如，以人體去比擬交通運輸系統。

譬喻的活動可將某種觀念，從熟悉的教材串連到新教材，或以新觀點，去分析熟悉的教材。

透過此種「概念距離」的形成，學生能自由任意地思索其日常生活中的活動或經驗，發揮想像力及領悟力。

類題
31.在創造思考策略中，教師引導學生構想創意咖啡館，首先要求學生整體分析咖啡館的要素有GHJKL五項，再針對這五項創意要素之所有可能組合中去思考，這是何種創造思考策略？
(A)腦力激盪法
(B)型態分析法
(C)屬性列舉法
(D)檢核表法
初等/五等/佐級◆教育學大意- 104 年 - 104 地方政府特種考試_五等_教育行政：教育學大意#34540


答案：B
難度：困難