31. 「教師專業發展評鑑計畫」其目的為協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升 教學品質，以增進學生學習成果，其評鑑方式採下列何者？
(A)形成性評鑑
(B)總結性評鑑
(C)績效導向評鑑
(D)教師分級評鑑

一、教師評鑑：針對教師表現所做的價值判斷和決定的歷程，以協助教師專業發展，瞭解教師教學績效，並促進學校革新。

二、教學評鑑：主要偏向教師的課程設計與教學、以及班級經營與輔導，評鑑範疇較「教師評鑑」為窄。

三、教師專業評鑑：是將教師視為專業而對其進行評鑑，其意涵與教師評鑑無異。

四、教師專業發展評鑑：係指教師專業發展導向之評鑑，目的是以協助教師專業發展為主的形成性評鑑，其有別於教師績效責任導向之評鑑。

五、評鑑推動小組：為學校教師專業發展評鑑推動小組之簡稱，負責推動學校之教師評鑑工作。

教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點(民國105年05月19日修正)

 105教檢-教育原理與制度第30題

(B)30.依據依據「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」之規定，下
          列敘述何者正確？

          (A)強制各校辦理

          (B)重視教師之參與

          (C)採取總結性評鑑 

          (D)評鑑結果做為教師績效考核的參考

形成性評鑑：搜集資料以便增進教學效率的過程

教育部刻正研議自106學年度起，中小學教師專業發展評鑑(以下簡稱教專評鑑)將轉型為教師專業發展支持系統，從中央、地方、學校、教師發展共好的夥伴關係，攜手研商解決教育問題的策略，並以系統思考、盤點統整的概念，實現教育價值並給予教師專業支持、情感支持與共同面對問題的支持，提供更貼近現場教師專業成長需求，把教師專業自主權真正還給教師，促進臺灣的教育品質更加提升。

規劃中的教師專業發展支持系統將以自發、互助、共好之概念給予教師專業成長支持，針對實習生和初任教師提供系統化之教學領導教師機制，打造客製化的服務，協助增進教學通識技巧，並透過教學領導教師帶領校內教師學習社群，進行備課、觀課、議課，帶動新進同儕教師專業成長。

針對年資達3年以上之教師，也朝向給予由下而上的多元專業發展模式包括揪團進修、學習共同體、分組合作學習、差異化教學、學思達、教師學習社群、學校策略聯盟及教學基地學校等更多的支持，透過持續對話、合作、分享與省思，增進教師學科知識及教學品質，期望教師專業發展政策更貼近現場教師專業成長需求，建立與教師之夥伴關係。教育部表示，有關各團體的具體建議，只要對教師教學有所助益，都會積極納入支持系統。