22. 上課時，小明不斷的舉手插話，老師對小明說:「我有看到你一直舉手提出 問題，我很重視你的問題，但你要能安靜等待老師把一句話講完再舉手， 這時我才會叫你」；以上老師這樣的說明，符合了以下行為功能介入的方 法?
(A)削弱原則與區別性增強
(B)矯正性回饋與重新指令
(C)削弱原則與反應代價
(D)區別性增強與正增強

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統計： A(144), B(821), C(79), D(48), E(0) #3102795

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#6131765
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#5815714
  • 矯正性回饋：讓個體知道什麼樣的行為不被接受、不被接受的理由，以及此行為的後果。

  • 區分性增強 : 增強一個反應群組，另一個反應群組則不予增強，也就是以增強為基礎，有效減少問題行為。(以課堂常胡言亂語干擾秩序為例)

◎區別性增強適當行為(DRA)：問題行為未出現，適當行為的發生率增加時給予增強。如：未出現胡言亂語，且保持安靜不說話，就可以獲得加分的機會。

◎區別性增強其它行為(DRO)：在特定時間內，只要問題行為沒有出現就能獲得增強。如：上課未出現胡言亂語，則可以獲得加分的機會。

◎區別性增強不相容行為(DRI)：設法增強和問題行為不相容的適當行為。如：當學生未出現胡言亂語，且說與上課相關的內容，則可以獲得加分的機會。

◎區別性增強低比率行為(DRL)：當問題行為的發生率降低時予以增強。如：上課出現胡言亂語的次數從5次變為3次，則可以獲得加分的機會。


參考資料：https://general.dale.nthu.edu.tw/?page_id=947

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私人筆記#5132225
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