阿摩線上測驗
32.老師問：「小明比小華高、小華比小美高，那小明跟小美誰比較高？」小誠回答：「小明
比較高。」依據皮亞傑(J. Piaget)理論，下列何者最能說明小誠的推論能力？
(A)遞移性(transitivity)
(B)去中心化(decentration)
(C)雙重編碼(dual encoding)
(D)水平差距(horizontal décalage)
答案：登入後查看
統計： A(5115), B(430), C(260), D(246), E(0) #1111310
統計： A(5115), B(430), C(260), D(246), E(0) #1111310
詳解 (共 5 筆)
張佳家
#1278443
Piaget認為，年齡是影響兒童建構推論關係的重要因素。兒童在處理三種量的遞移推論時，須對各個命題條件作處理，例如：要同時理解「A大於B」與「B大於C」，再統整兩個比較關係，才能作出次序性排列，此種遞移推論能力，兒童約六～七歲才發展出來，因為年幼的兒童由於短期記憶(Short-term memory)的認知處理量尚未充分發展，尚無法做此種推論；而認知處理能力的發展，與年齡有關，隨著年齡增長，兒童對關係結構的認知會愈精進，越會運用所認知的關係進行類比對應。一般來說，三～四歲的兒童可以對兩個物體的量作大小的單一比較，但是很難將兩兩比較的關係做統整與對應(Halford, 1993)。Markaits, Dumas和Malfait(1995)曾使用積木，讓不同年齡的兒童作「A大於B大於C」的關係推論，結果發現，四歲兒童作此種遞移推論較困難；但是六歲兒童則大部分可以完成推論，八歲的兒童更能成功地解題。由此可見，遞移推論的能力，有它發展上的因素。
http://www.kimy.com.tw/
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張佳家
#1278449
6 根據作業表現，小學一年級的小英具有質量的保留（conservation）概念，但是沒有體積的保留概念，皮 亞傑（Piaget）稱此現象為何？
(A)心智序列（mental seriation）
(B)水平差距（horizontal décalage）
(C)遞移性（transitivity）
(D)表象／真實區辨（appearance/reality distinction）
(A)心智序列（mental seriation）
(B)水平差距（horizontal décalage）
(C)遞移性（transitivity）
(D)表象／真實區辨（appearance/reality distinction）
 | 1F |
 | 2F Pei-ru Wu 高二下 (2015/07/02 11:02):9人 1. 心智序列(mental seriation)：具體運思期。一種認知運思，讓個體能在心裡將一系列刺激依量化向度(如高度或重量)進行排序。 2. 水平差距(horizontal decalage) ：具體運思期。皮亞傑用來表示兒童的認知表現不均衡的名詞；意指兒童即使能解決需要相同心智運思的類似問題，但卻無法解決特定的問題。例如：體積的保留概念到九至十二歲才會出現，因為這是一項複雜的作業，需要兒童同時考量液體和體積的保留概念。 3. 遞移性(transitivity)：了解系列順序中各個因素間的關係的能力(例如，若A>B且B>C，那麼A>C)。 4. 表象/真實區辨(appearance/reality distinction)：4歲才發展，區辨真實和表象的差異。 |
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張佳家
#1278450
認知理論-雙碼理論 (Dual Coding Theory)
Paivio在研究名詞( Noun )的記憶能力表現中發現，具有形體的名詞較抽象名詞更容易喚起記憶。這項發現在後續的研究中更逐漸證實人類的認知能力包括「語文」及「圖像」兩部分，因而發展出目前正廣泛應用的雙碼理論 (Dual Coding Theory)。
他以為，人類的認知系統應包含「語文」及「非語文」這兩個次系統，這兩個次系統各自獨立運作處理，但又彼此互補，以發展認知記憶的功能。
雙重編碼模式 資料來源：Pavio (1986)
他以為，人類的認知系統應包含「語文」及「非語文」這兩個次系統，這兩個次系統各自獨立運作處理，但又彼此互補，以發展認知記憶的功能。
雙重編碼模式 資料來源：Pavio (1986)
http://entangle-jack.blogspot.tw/2006/09/dual-coding-theory.html
http://entangle-jack.blogspot.tw/
Paivio的雙重編碼模式如圖所示。「語文」及「圖像」這兩個次系統彼此各自接受來自感官系統的外在刺激，在各自的系統內將資訊表徵化，進行編碼後，分別輸出至文字記憶區及圖像記憶區儲存。
當感官系統的表徵訊息傳遞至子系統，經切割形成基本單元，在語文系統的基本單元被Paivio稱為「語文元」(logogen)，圖像系統的基本單元為「圖像元」(imagen)。雖然，兩個次系統的處理方式相似，但因「語文」及「圖像」的表徵不同，導致編碼、組織的方式大不相同。「語文元」的編碼方式傾向以個別的、循序的、語法的方式進行連結，「圖像元」則傾向以整體的、並行的、集合的方式進行編碼連結。
系統內的基本單元連結，除了有各自的編碼模式；Paivio認為，語文及圖像系統間也能藉由互相參照產生連結(referential connection)，而這樣的參考連結能強化認知，有效地增強記憶。
資料來源：Paivio, A. “Dual Coding Theory: Retrospect and current status.”, Journal of Psychology , 45(3), pp. 255-287,1991.
Paivio的雙重編碼模式如圖所示。「語文」及「圖像」這兩個次系統彼此各自接受來自感官系統的外在刺激，在各自的系統內將資訊表徵化，進行編碼後，分別輸出至文字記憶區及圖像記憶區儲存。
當感官系統的表徵訊息傳遞至子系統，經切割形成基本單元，在語文系統的基本單元被Paivio稱為「語文元」(logogen)，圖像系統的基本單元為「圖像元」(imagen)。雖然，兩個次系統的處理方式相似，但因「語文」及「圖像」的表徵不同，導致編碼、組織的方式大不相同。「語文元」的編碼方式傾向以個別的、循序的、語法的方式進行連結，「圖像元」則傾向以整體的、並行的、集合的方式進行編碼連結。
系統內的基本單元連結，除了有各自的編碼模式；Paivio認為，語文及圖像系統間也能藉由互相參照產生連結(referential connection)，而這樣的參考連結能強化認知，有效地增強記憶。
資料來源：Paivio, A. “Dual Coding Theory: Retrospect and current status.”, Journal of Psychology , 45(3), pp. 255-287,1991.
posted by Jack @ 11:18 PM
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