教師檢定(教檢)◆特殊教育◆學習者發展與適性輔導(舊名：特殊教育學生評量與輔導)題庫下載題庫

因增加了社會技巧課程→學習內容
導師在進行小組活動時，為他安排同儕小老師→教學歷程

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（一） 學習內容的調整

調整方式主要為「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」、「重整」。

調整各教育階段之各領域/科目的學習重點(含學習表現與學習內容)，再根據調整過後學習重點，以課程與教材鬆綁的方式安排學習節數/學分數與決定學習內容。

1. 簡化：
   指降低各領域/科目學習重點的難度。
2. 減量：
   部分學習重點對學生而言過多，需要減少分量，保留對學生關鍵且重要的項目。因此減量是減少領域/科目學習重點的部分內容。
3. 分解：
   有些學習重點的內涵較為龐雜，學生在一段時間內習得所有的項目內容有所困難。因此，將各領域/科目學習重點為數個小目標或學習 內容，在同一階段或不同學習階段分段學習，以便學生的學習能夠循序漸進。
4. 替代：
   有些學生因其障礙的因素，無法以原來的方式達成學習目標，而需以另外一種方式達成原來的領域/科目之學習重點。
5. 重整：
   將該學習階段或跨學習階段之學習重點重新詮釋或轉化成生活化或功能化的學習目標與學習內容。

（二） 學習歷程的調整

 學習歷程的調整是指依特殊教育學生的個別需要，藉由有效的教學策略、教學活動安排、和安全積極的學習氣氛，促進學生有效參與學習。

調整作法：

1.    善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示。

2.    採用工作分析、多元感官、直接教學、合作學習、合作教學、多層次教學或區分性教學（差異化教學）等教學方法，並配合講述、示 範、發問、運用多媒體、圖解、操作、實驗、角色扮演等不同的策略及活動進行教學。

3.    調整教學地點和情境，以激發並維持特殊教育學生的學習興趣與動機。

4.    穿插一些遊戲活動或將教學活動分段進行，並多安排學生練習表現的機會。

5.    提供適度的讚美、足夠的包容，並施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整。

（三） 學習環境的調整

1.    物理環境的調整：

依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室採光、通風、溫度、教室布置、教學設備資源、教室位置、動線規劃、學習區、座位安排 等物理環境的調整。

2.    心理與社會環境的調整：

依據學生的適應情況可以提供教師、同儕等自然支持，例如小天使的制度，提供特殊教育學生生活的提醒；或是學伴制度，提供自然的支持。

3.    人力支援：

依據學生的適應情況可以提供所需的志工、教師助理員或特教學生助理人員等人力協助。

4.    行政支援

縣市特殊教育資源中心、學校各處室等視學生需求提供各項行政支援（如：相關專業人力、輔具、突發行為問題協助）。

（四） 學習評量的調整

1.    多元評量：

口語測驗、動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量 等，以了解學生學習的歷程和學習表現，作為改進教學的參考。

2.    評量調整：

a.試場服務：調整考試時間、提醒服務、特殊試場、無障礙試場。

b.試題（卷）調整服務：調整試題、供放大試卷、點字試卷、電子試題、有聲試題、觸摸圖形 試題、提供試卷並報讀。

c.作答方式調整服務：

供電腦輸入法作答、盲用電腦作答、放大答案卡（卷）、電腦打字代謄、口語（錄音）作答及代謄答案卡。

視學生需求允許使用輔具，例如擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用電腦及印表機、檯燈、 特殊桌椅或其他相關輔具等服務。