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教甄◆資賦優異組
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113年 - 113 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題:特殊教育(資賦優異類)#120001
> 試題詳解
25.依照我國《特殊教育法》的規定,藝術才能資優班可在那個階段集中成班?
(A)國小階段
(B)國中階段
(C)高中階段
(D)三個階段都不可以
答案:
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統計:
A(18), B(15), C(65), D(38), E(0) #3241525
詳解 (共 1 筆)
Cypress Chou
B1 · 2024/05/30
#6113957
特殊教育法 第 4 條 本法所稱資...
(共 517 字,隱藏中)
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16.陳老師以「示範、指導、演練、回饋」等程序,協助資優學生運用 AI 輔助工具在獨立研究上,這是何種建立新行為 的技巧? (A)運用行為分析(applied behavior analysis) (B)四段式行為技巧訓練法(behavioral skills training ) (C)行為塑造(behavior shaping) (D)前向連鎖(forward chaining)
#3241516
17.阮儒里(Joseph S. Renzulli)在資優三環:「中等智力以上、高工作動機、高創造力」的底層加上千鳥格紋布(Houndstooth) 的花樣,藉以表示這三項資優的基本條件會受到哪些背景因素的影響? (A)態度或經驗 (B)個人或資源 (C)個人或環境 (D)經驗或文化
#3241517
18.在一個國小資優班的教學情境中,一名學生展現了對複雜數學問題的深刻理解和快速解決能力,但在完成簡單的算 術作業時,卻出現不小心的錯誤。這名學生最可能展現以下哪一個高智商者的特質? (A)無可救藥的好奇 (B)自主自律的需要 (C)展現興趣的熱情 (D)心理能力的驅動
#3241518
19.Csikszentmihalyi 的系統論主張創造的認知歷程應包括哪三個因素? (A)個人、領域、學門。 (B)專業知識與技巧、創造力知識與技巧、動機。 (C)認知、動機、人格。 (D)內容、運作、結果。
#3241519
20.國小資優班教師透過一系列創新教學方法來激發學生的潛能,並幫助他們在多方面發展。這些活動旨在促進學生的 批判性思維、創造力及社交技能。請問:以下哪一項教學活動,最能達成上述目標,且同時符合資優教育的多元需 求? (A)讓學生參與一個虛擬企業的創建,學生需要在模擬環境中設計產品、制定市場策略及管理財務,最後在校園內展 示他們的商業模型。 (B)安排學生參加一個主題式辯論賽,主題限定以當代科技對社會的影響為範圍,讓學生進行深入研究,並從多個角 度辯論其利弊得失。 (C)組織一場主題為「未來世界」的創意寫作和表演藝術節目,學生必須創作原著作品,如短劇、詩歌及故事,並在 學校集會進行表演。 (D)設計一系列以解決真實世界問題為基礎的活動,學生必須研究當地社區的具體問題,以提出創新解決方案,並與 社區成員合作實施。
#3241520
21.雙重特殊需求學生容易受到哪些特質交織的遮蔽效應影響? (A)資優與身心障礙特質 (B)認知與情意特質 (C)認知與自我特質 (D)潛能與成就特質
#3241521
22.下列何者為資優生初選智力評量時,比較適合的鑑定工具? (A)魏氏智力測驗 (B)瑞文式彩色圖形測驗 (C)人格測驗 (D)成就測驗
#3241522
23.低成就通常定義為學校表現與實際能力之間的差異。以下何者不屬於測量低成就資優生的評量項目? (A)興趣測驗 (B)智力測驗 (C)學校的考試成績 (D)觀察
#3241523
24.在一門專注於全球氣候變化的課程中,資優班教師使用不同類型的問題,來激發學生的創新思考和問題解決方案的 設計能力。請問:「以問題解決方法和結果的不確定性」的角度來看,教師應該選擇哪種問題,才可以評量學生的創 造思考和自我導向學習的效果? (A)問題設定明確,解答路徑和結果均已知,學生僅需按部就班地應用知識。 (B)問題的解答依賴於教師的持續引導,學生需從多個可能的角度尋找答案。 (C)問題和解答路徑未定,學生需在多種可能性中自行尋找和創造解決策略。 (D)問題有確定的初始和目標狀態,但問題解決過程學生應深入分析和推理。
#3241524
26.包姆(Susan M. Baum)之「才能中心模式」(Talent Centered Model)強調,輔導任一類型雙重特殊學生的基本原則 為何? (A)兼重優勢和弱勢。 (B)以優勢帶弱勢。 (C)以弱勢為主,優勢為輔。 (D)以優勢本位為主。
#3241526
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