33. 施瓦布(Schwab)倡導慎思課程 (deliberative curriculum)，課程設計始於診斷課程問題，提出各種方案，再選擇最佳方案，然後據之決定行動。這個論述是指下列哪一種課程設計方式？
(A)準實用式；
(B)實用式；
(C)折衷式；
(D)抉擇式。

實用主義的教師角色觀實用主義重要代表人物杜威認為，教師應當被視為反思性實踐者。在杜威之後，喬斯夫·斯克瓦布（Joseph Schwable，1969，1971）和唐納德·蕭恩（Donald Schon，1983，1987）都也從實用主義思想出發，強調教師個人的實踐對個人理解性知識的形成具有重大意義,為了完善教學、發展自我，教師應該在教學實踐中不斷地對自己和對工作進行反思，教師的角色又有了新解——“反思型實踐者” 。 

夏瓦（J. Schwab）認為課程理論家若一味尋求課程發展的通用理論，而不回答特定的、每日遭遇的課程問題，可能是誤入岐途。若要使課程領域恢復其對改革教育的貢獻，便需將其從事追求理論的能量，移轉至與理論有顯著不同的三種運作方式，即實用式（the practical）、準實用式（the quasi-practical）以及折衷式（the eclectic）

Schwab 的「實踐4」（The practical 4）及其批判
1983 年，Schwab 的論文「實踐4」，隨著Tyler 所開創的傳統以論實際，他文中一開始即寫道：「以實際的文章來論實際」 (Schwab,1983:239)，大略地說明課程專家所應該從事的一些事情。而且，Tyler(1984)自己本身也承認Schwab 的「實踐4」，是追隨著Tyler 課程研究的傳統。Schwab 企圖消除不必要的理論化，促使課程成為一項積極的而非消極的事業（Cherryholmes,1988 :27）。Schwab 其論文中的結構性元素並不是邏輯性的，「並不是假設、論證與作結論，而是改變它們的情境與替代方式」(Schwab,1983:239)

所以...Schwab的實用式追隨泰勒的目標模式，只是他在選擇的過程中，會積極的衡量、思考囉~

整理如上：

   施瓦布(Schwab)的課程設計模式分成三種：

(1)實用式：事先就對課程問題做診斷，提出各種方案，在選擇最佳方案，然後據之決定行動。

(2)準實用式：教學問題模糊不清和問題情境不明朗，實用知識彼此矛盾。

(3)折衷式：肯定理論的效用，盡量修正理論的弱點，從衝突與實際的問題情境中發現共同的背景。

類題：

(C)許瓦布(J. J.Schwab)倡導的課程發展模式是屬於下列何者？

    (A)理論模式   (B)技術模式   (C)實用折衷模式   (D)通用模式

我也好想知道喔！

Schwab所提出的【實用式（the practical）、準實用式（the quasi-practical）以及折衷式（the eclectic）】有這三種課程的解釋嗎？