41. 支持「慎思模式」(deliberation model)的課程發展者主張：
(A) 慎思模式具有立場堅定、不公開的特性。
(B) 慎思模式的過程，乃是一種技術性的直線行動
(C) 慎思是一種系統思考、回饋與調整的科學化過程
(D) 透過慎思，個人參與課程決定

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統計： A(6), B(22), C(258), D(734), E(0) #100038

詳解 (共 7 筆)

#343610

慎思模式特別強調在課程計畫或決策過程的深思熟慮功夫，以Schwab的實用課程觀點與Walker的自然模式為代表。

慎思模式認為課程必須由理論的變為實用的，再變為準實用的及折衷的，主張在執行課程發展任務時，必須經由慎思、鑑賞、批評、論證及合理化的過程且是循環不斷改進的過程。

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#222978
-0-基本上前面三個選項講得都一樣,都是科學化過程,三個太像了,所以要選不像的...而且慎思比較屬於個人化模式...跟"人"有關就不穩定...每個人都不一樣,因為我們不是工廠模版製作出來的東西.
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#871086
(C)許瓦布(J. J. Schwab)倡導的課程發展模式是屬於下列何者？
 (A)理論模式 (B)技術模式 (C)實用折衷模式 (D)通用模式
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#871087

(B) 33. 施瓦布(Schwab)倡導慎思課程 (deliberative curriculum)，課程設計始於診斷課程問題，提出各種方案，再選擇最佳方案，然後據之決定行動。這個論述是指下列哪一種課程設計方式？
(A)準實用式；
(B)實用式；
(C)折衷式；
(D)抉擇式。

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#871085
夏瓦（J. Schwab）認為課程理論家若一味尋求課程發展的通用理論，而不回答特定的、每日遭遇的課程問題，可能是誤入岐途。若要使課程領域恢復其對改革教育的貢獻，便需將其從事追求理論的能量，移轉至與理論有顯著不同的三種運作方式，即實用式（the practical）、準實用式（the quasi-practical）以及折衷式（the eclectic）
 
  • "實用式"是課程設計診斷課程問題，提出各種方案，在選擇最佳方案，然後據之決定行動
  • "準實用式"教學問題模糊不清，實用知識彼此矛盾
  • "折衷式"肯定理論效用盡量追求修正理論弱點，從衝突與實際實務問題中發現共同背景
from: http://yamol.tw/item-33.+%E6%96%BD%E7%93%A6%E5%B8%83(Schwab)%E5%80%A1%E5%B0%8E%E6%85%8E%E6%80%9D%E8%AA%B2%E7%A8%8B+(deliberative+curr..-123622.htm
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#156452

為什麼c不對呢?

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#1324085
我也選C
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