34.有關青少年期身心發展的特徵，下列何者錯誤？
(A) 身高體重急遽成長
(B) 形式運思能力已至完備
(C) 自我意識開始覺醒
(D) 第二性徵出現

布魯納的學習階段符號表徵期相當於國中時期，已能用符號來了解認知的外在事務，開始運用語言、邏輯及數學，而不再侷限於知覺心像。學生能以符號來代表知識和經驗，顯示學生的認知能力已發展到最高層次，以將步入青少年期，身心發展將有更大的突破。以認知論為基礎，提倡啟發式教學法，重視語言教學，認為語言是認知發展的基礎。

皮亞傑的認知發展論形式運思期，已能用抽象思考，能使用系統的實驗來解決問題。認為 11 歲以上青少年的認知能力發展特徵是具有形式運思或操作的能力。但國中生的形式運思能力非一朝一夕的改變，必須經由種種的課程設計與活動的激盪。

青少年的形式運思能力發展及質量都有極大的個別差異。發現到許多大約不及半數的青少年能夠運用形式操作歷程解決問題。正常智力與中等社會背景的青少年，甚至成人的發展都仍未達形式運思期。艾普斯坦(Epstein的研究更發現 15 歲的青少年只有 13%能作成熟的形式思考，具有形式運思能力者也只有 32%而已，台灣也如此，值得深思。

情緒或心情上的困擾
★易衝動、好發脾氣
★憂鬱、多愁善感、渴望孤獨
★厭惡工作、常感厭煩、不安、高張的情緒
★缺乏自信心、過份害羞與膽怯
★滿懷憤恨、多疑、剛愎自負、乖戾、暴躁、不易接受異議或批評
★易沮喪到「我不在乎」或「沒人關心我」
★擔憂身體方面的特徵是否正常，少女比少男嚴重。

性別角色分化的困擾
★開始注意性特徵
★在意身體特徵與變化
★在意別人對其特徵的評價與看法
★性別角色混淆、性別角色錯置
★擔憂身體的發展是否符合自己的性別
★不滿意自己的外貌、體重

自我瞭解與自我認同的困擾
★否認自己的問題、自我中心、外在歸因
★害怕無法控制自己
★怕失敗、明知故犯
★過於幻想、尋找理想認同模式、偶像崇拜（影歌星、卡通人物、體育明星、同學、師長）