34. 弗雷勒(P. Freire)在《受壓迫者教育學》中，主張應反省囤積式的教育。下列何者並非囤 積式教育的師生關係？
(A)教師知曉一切，而學生一無所知
(B)教師與學生互為課堂中的主體
(C)做決定及選擇的是教師，而學生必須服從配合
(D)教師選擇教學的內容，而學生只能適應

※Freire認為囤積式教育的特性：
1.由教師來進行教學，學生只能被教。
2.教師知道一切，學生一無所知。...(A)
3.由教師進行思考，學生只是被思考的對象。
4.由教師發表談話，學生只能溫馴的聽講。
5.由教師制定紀律，學生只能遵守紀律。
6.教師可以決定和強加其選擇，學生只能唯命是從。...(C)
7.教師做出行動，學生只能產生自己也有行動的幻覺。
8.由教師選擇教學內容，學生只能去適應這些教學內容。...(D)
9.教師混淆知識的權威與專業的權威，而其所處的位置卻與學生的自由相對立。
10.教師為學習過程的主體，學生只是客體。

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一、批判教育學(critical pedagogy)：
（一）巴西教育學者弗雷勒(Paulo Freire)
1.囤積式教育(banking education)：指教育是一種存放的概念，教師將知識存放至學生身上，學生如同容器，只能被動接受知識囤積進容器中。在囤積式教育中，師生的關係是不對等的。囤積式教育的實施，使學生失去批判思考及創造力，人被異化及去人性化。

2.提問式教育(problem-posing education)：旨在打破囤積式教育的上下模式，提問式教育中師生的關係是平等的，師生對話溝通，平等交換意見，而非教師單方面灌輸。提問式教育的實施，使學生從對話中批判理性思考，幫助其主體意識覺醒，培養學生創造、想像、批判與問題解決的能力，最終目的在使人回復人性化。