35 下列那一項教師知識，能使教師知道如何將學科知識轉換成適合學生認知結構與學習能力的型式？
(A)學科知識
(B)課程知識
(C)學科教學知識
(D)學生及其特質知識

名詞解釋:　　

      學科教學知識也稱為教學內容知識。最早提出這個名詞的是蘇爾曼(Lee Shulman)，他認為學科教學知識超越了學科專門知識的範圍，是屬於教學層次的學科專門知識。

      蘇爾曼指出教師的知識可分成三大類，即教學知識(Pedagogical Knowledge, 簡稱PK)、學科內容知識(Subject Matter Knowledge or Content Knowledge, 簡稱CK)和學科教學知識。教學知識強調的是教學的原理、方法、策略。學科內容知識強調的是教師對其學科領域之事實、概念和原理本身及其組織方式之知識的理解。學科教學知識強調的是教學時，教師知道如何呈現和有系統地陳述其學科內容知識，透過最有效的教學法使學生易於理解該學科內容，並且教師能了解學生對該學科內容的先前概念、學習困難的原因及補救教學的策略。

       柯克朗(K.F. Cochran)於一九九三年修改蘇爾曼的學科教學知識為學科教學知曉(Pedagogical Content Knowing, 簡稱PCKg)，以知曉(knowing)替代知識(knowledge)，強調教師對學科教學知識、學科內容、學生特性及學習情境之整體理解的動態本質。 　　

       關於學科教學知識或學科教學知曉，有一個極待澄清的觀念是教學知識加上學科內容知識不等於學科教學知識。意即學科教學知識是教學知識和學科內容知識的「化合物」，而不是「混和物」。換句話說，當教師具備完整的教學知識和學科內容知識時，並不等於教師具備了學科教學知識。