35 以下何者非假裝/扮演遊戲之功能與結果？
(A)習得基模的練習與強化
(B)建立假設與演繹式的推理能力
(C)對幼兒情緒的整合
(D)增進幼兒對社會角色與其責任之認識 

增進幼兒情緒調節能力：假扮遊戲提供幼兒適度表達情緒的機會，和學習控制負面情緒對自己的影響，學者Singer（1994）發現經常進行假扮遊戲的３、４歲幼兒比較常笑，且較少生氣或悲傷，當遇見新情境時，也較能彈性變通。這是因為孩子在假扮遊戲中是滿足與愉悅的，所以為了能繼續玩下去，幼兒會儘量調整情緒與克制衝動，遵守扮演規則。

增進幼兒的社會能力： Connolly （1980）的研究顯示經常進行社會假扮遊戲的幼兒，社會能力較佳，也較受人歡迎。Singer （1994）也發現經常進行假扮遊戲的幼兒比較能與人合作，較少有攻擊行為。在社會假扮遊戲中，同儕必須一起規劃劇情發展和分配角色人物，且必須設想所扮演的角色應該如何配合回應，這種從別人角度看事情的能力被稱為「觀點取替」能力，是重要的社會認知能力。

增進幼兒語言發展：假扮遊戲提供幼兒很多的語言練習機會，因為在遊戲中有較多的語言互動，使用的語言也較複雜，在扮演某個角色時，甚至需要轉換聲音及語調。有些研究發現經常進行社會劇遊戲的幼兒，說故事能力和讀寫能力較佳（Pellegrini, 1980）。Smith（2010）發現假扮遊戲對孩子的敘說能力與早年語文發展有所裨益，他認為假扮遊戲是一個促動因素，讓幼兒在快樂中學習到對話的法則和正確語法。

激發幼兒想像、創造和解決問題能力：在假扮遊戲中，幼兒必須用想像力去扮演表徵的物體與情境，例如將椅子排成一排假裝在坐火車。在進行扮演中，孩子需不斷的思考如何解決眼前的問題，因此有學者發現進行假扮遊戲的幼兒比進行其他遊戲的幼兒對於熟悉與非熟悉的物品都能聯想出較多創意的用途（Li, 1978）。

增進幼兒認知能力：假扮遊戲中，幼兒用肢體語言賦予物體象徵性功能與意義，比如用鉛筆假裝針筒，做出打針的動作，這種將物品意義與物體本身分離，並透過想像將某物當成另外一物的能力，使思考不受限於物體，可為其後的抽象思考奠基，Smith（2010）透過多元實徵研究發現假扮遊戲能增進後設心智表徵能力的發展。另外，假扮遊戲還可增進幼兒的保留概念，幼兒在進行假扮遊戲時能分辨事物的真實情況與幻想，如在扮演怪獸時聽到爸爸的聲音，能抽離扮演角色回歸現實。這種在真實與想像中做轉換的過程稱為思想的可逆性，亦有助於提升孩童的認知能力。