35. 教師在工作分析時，常糾正學生的錯誤，下列何者是正確的「糾正」程序？1.口頭指示2.非懲罰性的指出錯誤3.直接糾正 4.教師再度示範
(A)2143
(B)1243
(C)4123
(D)3412

36. 依據特殊教育法施行細則，針對特殊學生所研擬個別化教育計畫中之「轉銜輔導及服務」項目，下列何者不 包括在內？ (A)升學輔導 (B)就業輔導 (C)家庭支援 (D)福利服務

37. 在診療教學模式中，教師主要負責何項工作？ (A)提出診斷報告 (B)轉介個案 (C)鑑定安置學生 (D)補救教學 

38. 下列為診療教學的步驟：「1.實施補救教學2.轉介個案3.檢討教學效果4.提出診斷報告」，請排出正確的順序 (A)2413 (B)1423 (C)2134 (D)2431

39. 下列為身心障礙者職業輔導的步驟：「1職業安置2追蹤輔導3職業試探4職業訓練5職業評量」，請將正確 順序加以排出。 (A)31452 (B)43152 (C)14352(D)35412

40. 關於「提示策略(prompting)」的描述，下列何者正確？ (A)當學生無法認讀「燙」這個字，教師添加「燙」的圖片在該字之上，這是「視覺提示(gestural prompt)」 策略。 (B)教師做出微微彎腰撿拾或點頭的動作，提示學生撿紙屑，這是「間接姿勢或表情提示(indirect gestural prompt)」策略。 (C)教師使用書籍、錄影帶中的人物作為楷模，讓學生模仿他表現的行為，這是一種「模擬示範(analogue modeling)」。 (D)「逐漸改變的身體協助(graduated guidance)」結合身體提示與褪除策略，從最少量至最多量的提示。

41. 關於「我國《特殊教育法》(2014)」的描述，下列何者正確？ (A)推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自 3 歲開始。 (B)明訂為資賦優異學生擬訂個別化支持計畫。 (C)中央和地方的相關支援組織包括：特殊教育諮詢委員會、特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會、特殊教 育行政支持網絡(包括特殊教育資源中心)、特殊教育學生申訴評議會。 (D)在特殊教育實施場所上，學前教育階段刪除特殊幼稚園(班)。

42. 關於「融合教育課程與教學」的敘述，下列何者正確？ (A)教師讓智能障礙生小平在小組中，負責測量物體的長寬高，而其他同學則負責列式和計算體積，這是「課 程重疊(curriculum overlapping)」的調整方式。 (B)「外在調整策略」主要從「學生行為」切入，教導學生各種學習、記憶和閱讀的策略。 (C)對於視知覺有困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，這是「簡化教材」 的調整方式。 (D)一般學生的課程目標為「能寫遊記以記錄旅遊的所見所聞」；針對一位寫字有困難，但認國字和注音無困 難之學生，調整目標為「能說出遊記…」是在其「近側發展區」(zone of proximal development)內提供支 持。

43. 有關身心障礙者「溝通技能」教學策略的敘述，下列何者正確？ (A)當學生出現自傷行為逃避工作要求時，「功能性溝通訓練(functional communication training, FCT)」的方式 為教導他停止尖叫，以口語或圖卡進行溝通，當他以口語或圖卡溝通時，則給他實物和口頭的增強。 (B)「單一嘗試訓練(discrete trial training, DDT)」包括聚焦、辨識和調整三個教學階段，是將溝通技能的教學 細分為數個小單元，一次只教導一個技能直到精熟為止。 (C)「自然環境教學法(milieu teaching)」主張回應學生感興趣的事物或活動為教學的最佳時機，並且讓學生在 表達溝通意圖後能獲得自然後果。 (D)「圖片兌換溝通系統(picture exchange communication system, PECS)」教導學生使用圖片進行溝通，著重功 能性溝通反應訓練，以促進他們和環境間有意義的互動。

44. 關於「融合班級中同儕協助策略使用」的敘述，下列何者正確？ (A) 只要注意力缺陷／過動症同儕 5 分鐘之內沒有干擾、分心等行為問題，則可以為小組加 1 分，這是「互 賴型的團體後效策略(interdependent group contingency)」。 (B)「同儕啟始訓練(peer initiation training)」旨在協助一般學生，構思一些讓身心障礙同儕參與班級活動，以 及解決他們和身心障礙同儕相處問題的作法。 (C)「創造性問題解決(creative problem solving)」是教導一般學生如何誘發和維持身心障礙同儕的社會行為。 (D)「反向角色同儕教導(reverse-role peer tutoring)」是由輕度障礙學生教導年齡較小的身心障礙或一般學生。 

45. 下列對於「增強策略(reinforcement)」的敘述，下列哪些是錯誤的？ 1.「代幣制」屬於次級增強物，又稱作「非制約的增強物」。2.小智常會出現口語干擾的行為，平均約 6 分鐘就會出現一次，因而中斷老師的授課，所以目標訂在小智只 要在 5 分鐘內未出現口語干擾的行為，就可以得到一張獎勵卡，之後再漸進地拉長時距，這是運用「不 固定持續時間增強」。3.學校中使用的「銷過制度」是採取「負增強中的躲避制約」。 4.當學生自己剝了一個柚子，就有柚子可以吃，此時柚子便是「自然增強物」。 (A)134(B)123 (C)124 (D)234

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