104年 - 台東縣104學年度國民中學教師及代理教師甄選#63941

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：104年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (50)

1. 依據學生輔導法(103.11.12)之規定，對於經一般性輔導仍無法有效協助，或嚴重適應困難、行為偏差，或重 大違規行為等學生，配合其特殊需求，結合心理治療、社會工作、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神醫 療等各類專業服務，是屬於哪一層級的輔導？ (A)介入性輔導 (B)處遇性輔導 (C)發展性輔導 (D)預防性輔導
2. 應用行為分析(ABA)的四期後效，比三期後效增加哪一項？ (A)追蹤期 (B)潛伏期 (C)動機操作 (D)增強
3. 在身心障礙特教生中，青春期以後比較容易出現症狀(或發病)的為下列哪一種？ (A)ADHD (B)Rett’s Syndrome (C)自閉症 (D)思覺失調症
4. 依據特殊教育法規定，高級中等以下各教育階段學校，對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，在訂定時應邀 請何人參與？ (A)專業團隊治療師 (B)身心障礙學生家長 (C)特教專家學者 (D)身心障礙學生
5. 全方位設計的學習(UDL)此模式的主要重點為？ (A)強調事後補救，而非事前考量 (B)強調特殊需求納入課程和教材的發展內容 (C)重視個別需求，且不納入整體考量 (D)強調身心障礙是一種不同類型病因所造成
6. 下列哪一項符合特殊教育分類中之視覺障礙者？ (A)屈光不正 (B)視野 20 度以內 (C)優眼裸視在 0.3 以下 (D)白內障
7. 依據「身心障礙者生涯轉銜計畫實施辦法」之規定，身障學生畢業離校後，追蹤轉銜必頇達幾個月？ (A)1 個月 (B)2 個月 (C)6 個月 (D)12 個月
8. 依據教育部 103 年 11 月 28 日公布之 12 年國教課綱，有關特教課程調整，需經何種程序？ (A)只要特推會審議即可 (B)只要課發會審議即可 (C)需經特推會審議，課發會通過 (D)需經特推會審議，家長會通過
9. 下列哪一項不是特殊教育生態課程的特色？ (A)重視真實生活情境 (B)社區本位 (C)採取零推論策略 (D)重視個體的發展序階
10. 王小明現為國中特教生，由於體弱多病，學齡前已奉准暫緩入學一年，進入小學後因常缺課，國小階段再延 長修業年限一年。依據教育部頒「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」之規定，王小明國中階 段最多可再延長幾年？ (A)一年 (B)二年 (C)三年 (D)零年
11. 以目前台灣衛福部以 ICF 精神所核發之身心障礙證明，其效期最高為幾年？ (A)對於不可逆的障礙，可以核發永久有效 (B) 5 年 (C)4 年 (D)3 年
12. 增進盲生認識太陽系的行星之間的關係，下列哪一項製作教具的原則最合適？ (A)放大物體 (B)縮小物體 (C)配置聲音 (D)放大圖片
13. 依據學生的特殊需求應做進行評量，下列哪一項描述是正確的？ (A)安排少數人考場是調整評量的方式 (B)電腦作答是調整評量的內容 (C)刪減題數是調整評量的時間 (D)口說請人代筆是調整評量的方式
14. 一個七年級新生從轉銜資料所知從小學低年級學習認讀注音符號、國字就有很大的困難，在小學被診斷為閱 讀障礙，下列哪些困難在國中是很可能有的問題？ 1寫字困難 2社交退縮、安靜3口語表達不佳 4閱讀理解不佳 (A)12 (B)14(C)24 (D)34
15. 如果班上有重度聽障學生，班級內的警報系統應該做怎樣的調整，才保障聽障學生在教室內的安全？ (A)增加擴音器的聲量放大的倍數 (B)不准讓聽障學生單獨在教室 (C)在聽障學生桌子上另設一個警報系統 (D)將警報系統串連閃爍的燈具
16. 下列哪一項數學學習困難，並不一定是數學學習障礙？ (A)文字題(應用問題)表現特別差 (B)無法用數學概念解決生活問題 (C)數學計算速度太慢 (D)無法判斷計算結果合不合理
17. 在台東出現過高比率的原住民學生出現在學習障礙或心智障礙的類別上，下列哪一項方式是降低這種誤差的 方式？ (A)不要用標準化測驗 (B)鑑定流程落實實施教學反應(RTI) (C)施測時使用原住民語 (D)兼顧標準化測驗和平時表現資料
18. 下列哪一項對障礙學生不是有效的教學原則？ (A)提供開放的學習環境讓學生探索 (B)明示、直接教學 (C)小組班級人數不要過多 (D)分解步驟提供鷹架
19. 特教班林老師預計以生態評量方式為班上兩位重度及多重障礙的學生擬定社會適應相關的 IEP 目標，林老師 應該以下列哪一個步驟作為落實生態評量的啟始步驟？ (A)設定學年教學目標 (B)評量學生日常生活環境所需技能 (C)確認學生現況能力 (D)查核上學年度 IEP 各科執行績效
20. 下列是四位特教老師分別為認知或學習功能嚴重缺損學生訂定職業教育領域的功能性學習內容，請找出最符 合功能性課程特性者： 【甲師】長方體的實測與計算 【乙師】弟子規的背誦與默寫 【丙師】鬆餅烘烤流程圖抄寫 【丁師】請假單基本內容辨識 (A)甲師 (B)乙師 (C)丙師 (D)丁師
21. 下列有關檔案評量的說明，哪一項才是正確的？ (A)是由學生自評決定成績 (B)較強調結果的成就觀 (C)最適合情意目標的評量 (D)著重學習歷程的評量
22. 某國中特教班為了落實特教新課綱的實踐，計畫自本學年度開始以跨年級能力分組方式進行自然與生活科技 領域教學，張老師負責低功能組學生的教學工作，為了促進該組學生對自然界抽象概念的學習理解，張老師 預計大量使用教具輔助教學。在進行教學時，您認為張老師最適合運用下列哪一種教具展示與說明原則？ (A)一次一件、用完即收 (B)一次一件、持續展示 (C)一次多件、反覆操弄 (D)一次多件、隨機選用
23. 特教班林老師依據特教新課綱中特殊需求領域職業教育課程目標，為班內學生訂定「能區辨不同的工作價值 觀(如：金錢導向、需求導向、自我實現與滿足等)」的學年目標，前述目標應屬於該課程分段能力指標中的 何種主軸及次項目？ (A)工作知識—工作表現 (B)工作態度—工作調適 (C)工作知識—團隊合作 (D)工作態度—生涯定向
24. 下列哪幾位特教老師為低視力學生所提供的學習調整措施，較為適當？ 【甲師】提供電腦螢幕放大軟體 【乙師】依據學生閱讀興趣採購有聲書 【丙師】放大教材及考試卷字體 【丁師】提供點字試卷並延長考試時間 (A)甲乙丙師 (B)乙丙丁師 (C)丙丁甲師 (D)丁甲乙師
25. 普通班王老師因本學期即將教導一位重聽的學生而前來資源班尋求特教諮詢，下列何者會是資源班教師提供 王老師最中肯的教學建議？ (A)積極學習口手語教學 (B)允許學生以閱讀替代聽課 (C)為學生申請聽能訓練 (D)瞭解讀話訓練的原理與執行
26. 特殊教育教師在教導學生學習一項新技能時，在教學的初期，為使新技能可以順利的習得，教師比較適合使 用下列何種增強策略？ (A)固定比率增強 (B)不固定比率增強 (C)立即增強 (D)延宕增強 
27. 下列敘述何者不屬於褪除(Fading)的教學提示? (A)書寫練習的示範字從實線逐漸調整為虛線 (B)教學提示的圖片逐漸縮短延宕呈現的時間 (C)從動作示範提示逐漸調整為口語提示 (D)從教學者的示範提示逐漸調整為自然環境刺激的提示
28. 下列何種教學措施比較適合識字有困難之學習障礙學生? (A)學校的教學以特殊需求課程為主 (B)適合在集中式特教班接受直接教學及專業團隊服務 (C)本國語文領域的教學內容採替代及加廣方式調整 (D)數學領域課程依九年一貫課程的能力指標來調整
29. 有關「特殊教育新課程綱要」之基本理念何者有誤？ (A)以普通教育課程做為特殊需求學生設計課程之首要考量 (B)設計符合特殊教育學生所需之補償或發展性課程 (C)以重整、簡化、減量等方式彈性調整九年一貫課程之能力指標 (D)強化學生之 IEP 的功能，將課程與 IEP 做密切結合
30. 「特殊教育推行委員會」的任務包含下列哪些項目： 1審議與推動學校年度特殊教育工作計畫 2審議個別化教育計畫、就業輔導等特殊教育事項 3研訂疑似特殊教育學生之提報及轉介作業程序4策劃與執行特殊教育學生課程調整與評量調整 (A)123(B)234(C)341 (D)412
31. 下列有關特殊教育學生申訴事宜的處理，何者有誤? (A)監護人對鑑定或安置有爭議時，得在收到通知書次日起二十日內提起申訴 (B)學生之學習或支持服務等權益受損時得向學校提起申訴 (C)對特教學生之鑑定與安置有爭議時應向就讀學校提起申訴 (D)主管機關為處理申訴案件，應設特殊教育學生申訴評議會
32. 下列何者屬於多層次教學(Multilevel Instruction)的實施方式？ (A)國文教師將學生依程度分為三組，分別由小老師帶領完成其學習任務 (B)數學教師以同一份教材，分別要求不同程度學生完成不同的學習任務 (C)英文教師要求學生從課文中找出不同角色的生活常用對話句型 (D)職業教育課教師要求每位學生確實依據工作分析的步驟來完成操作練習
33. 小明係為某國立大學的視覺障礙學生，請問依據我國特殊教育法之規定，學校應符合小明的特殊需求，訂定 何種計畫？ (A)個別化支持計畫 (B)個別化轉銜計畫 (C)個別輔導計畫 (D)個別化教育計畫
34. 下列的防衛機制中，智能障礙者較常用何者來進行自我防衛？ (A)否定 (B)投射 (C)隔離 (D)反向作用
35. 教師在工作分析時，常糾正學生的錯誤，下列何者是正確的「糾正」程序？1.口頭指示2.非懲罰性的指出錯誤3.直接糾正 4.教師再度示範 (A)2143 (B)1243 (C)4123(D)3412
36. 依據特殊教育法施行細則，針對特殊學生所研擬個別化教育計畫中之「轉銜輔導及服務」項目，下列何者不 包括在內？ (A)升學輔導 (B)就業輔導 (C)家庭支援 (D)福利服務
37. 在診療教學模式中，教師主要負責何項工作？ (A)提出診斷報告 (B)轉介個案 (C)鑑定安置學生 (D)補救教學 
38. 下列為診療教學的步驟：「1.實施補救教學2.轉介個案3.檢討教學效果4.提出診斷報告」，請排出正確的順序 (A)2413 (B)1423 (C)2134 (D)2431
39. 下列為身心障礙者職業輔導的步驟：「1職業安置2追蹤輔導3職業試探4職業訓練5職業評量」，請將正確 順序加以排出。 (A)31452 (B)43152 (C)14352(D)35412
40. 關於「提示策略(prompting)」的描述，下列何者正確？ (A)當學生無法認讀「燙」這個字，教師添加「燙」的圖片在該字之上，這是「視覺提示(gestural prompt)」 策略。 (B)教師做出微微彎腰撿拾或點頭的動作，提示學生撿紙屑，這是「間接姿勢或表情提示(indirect gestural prompt)」策略。 (C)教師使用書籍、錄影帶中的人物作為楷模，讓學生模仿他表現的行為，這是一種「模擬示範(analogue modeling)」。 (D)「逐漸改變的身體協助(graduated guidance)」結合身體提示與褪除策略，從最少量至最多量的提示。
41. 關於「我國《特殊教育法》(2014)」的描述，下列何者正確？ (A)推展身心障礙兒童之早期療育，其特殊教育之實施，應自 3 歲開始。 (B)明訂為資賦優異學生擬訂個別化支持計畫。 (C)中央和地方的相關支援組織包括：特殊教育諮詢委員會、特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會、特殊教 育行政支持網絡(包括特殊教育資源中心)、特殊教育學生申訴評議會。 (D)在特殊教育實施場所上，學前教育階段刪除特殊幼稚園(班)。
42. 關於「融合教育課程與教學」的敘述，下列何者正確？ (A)教師讓智能障礙生小平在小組中，負責測量物體的長寬高，而其他同學則負責列式和計算體積，這是「課 程重疊(curriculum overlapping)」的調整方式。 (B)「外在調整策略」主要從「學生行為」切入，教導學生各種學習、記憶和閱讀的策略。 (C)對於視知覺有困難的學生，教師改變文本字體的大小，用顏色區分不同部首的相似字，這是「簡化教材」 的調整方式。 (D)一般學生的課程目標為「能寫遊記以記錄旅遊的所見所聞」；針對一位寫字有困難，但認國字和注音無困 難之學生，調整目標為「能說出遊記…」是在其「近側發展區」(zone of proximal development)內提供支 持。
43. 有關身心障礙者「溝通技能」教學策略的敘述，下列何者正確？ (A)當學生出現自傷行為逃避工作要求時，「功能性溝通訓練(functional communication training, FCT)」的方式 為教導他停止尖叫，以口語或圖卡進行溝通，當他以口語或圖卡溝通時，則給他實物和口頭的增強。 (B)「單一嘗試訓練(discrete trial training, DDT)」包括聚焦、辨識和調整三個教學階段，是將溝通技能的教學 細分為數個小單元，一次只教導一個技能直到精熟為止。 (C)「自然環境教學法(milieu teaching)」主張回應學生感興趣的事物或活動為教學的最佳時機，並且讓學生在 表達溝通意圖後能獲得自然後果。 (D)「圖片兌換溝通系統(picture exchange communication system, PECS)」教導學生使用圖片進行溝通，著重功 能性溝通反應訓練，以促進他們和環境間有意義的互動。
44. 關於「融合班級中同儕協助策略使用」的敘述，下列何者正確？ (A) 只要注意力缺陷／過動症同儕 5 分鐘之內沒有干擾、分心等行為問題，則可以為小組加 1 分，這是「互 賴型的團體後效策略(interdependent group contingency)」。 (B)「同儕啟始訓練(peer initiation training)」旨在協助一般學生，構思一些讓身心障礙同儕參與班級活動，以 及解決他們和身心障礙同儕相處問題的作法。 (C)「創造性問題解決(creative problem solving)」是教導一般學生如何誘發和維持身心障礙同儕的社會行為。 (D)「反向角色同儕教導(reverse-role peer tutoring)」是由輕度障礙學生教導年齡較小的身心障礙或一般學生。 
45. 下列對於「增強策略(reinforcement)」的敘述，下列哪些是錯誤的？ 1.「代幣制」屬於次級增強物，又稱作「非制約的增強物」。2.小智常會出現口語干擾的行為，平均約 6 分鐘就會出現一次，因而中斷老師的授課，所以目標訂在小智只 要在 5 分鐘內未出現口語干擾的行為，就可以得到一張獎勵卡，之後再漸進地拉長時距，這是運用「不 固定持續時間增強」。3.學校中使用的「銷過制度」是採取「負增強中的躲避制約」。 4.當學生自己剝了一個柚子，就有柚子可以吃，此時柚子便是「自然增強物」。 (A)134(B)123 (C)124 (D)234
46. 小芬是安置在普通班的腦性麻痺學生，認知、識字和理解能力很好，但是在口語表達，以及粗大與精細動作 的協調和正確性上有困難，教師為他擬定個別化教育計畫的學期教育目標，以下哪些目標是不適當的？ 1.在提供一個小瓶以裝適量清潔劑的情況下，能獨立清洗塑膠碗盤。 2.在修改煮水餃步驟(在水滾和放水餃之間，加入「關火」步驟)的情況下，能獨立完成煮水餃的活動。 3.在縮減投球速度的情況下，能獨立接球。4.在圖卡的協助下，能獨立完成在櫃台購買火車票的活動。 (A)14 (B)24 (C)13(D)所有目標都適當。
47. 有關「學習策略課程」的敘述，下列何者正確？ (A)「沖、脫、泡、蓋、送」是運用「位置記憶法」來協助學生記憶。 (B)「SQ3R 法」是一種教導學生應試的策略。 (C)「前導組體策略(advanced organizer)」在提供新知與舊識之間的橋梁，以協助學生將新知連結到舊識上。 (D)「互惠教學法(reciprocal teaching)」使用「摘錄重點、自問自答、澄清疑慮和偵測結構」這四種策略教導 閱讀理解。
48. 有關「教學評量調整」的敘述，以下何者適當？ (A)因應小彬拿到考卷會出現衝動作答的情形，教師為他報讀。 (B)因應小玉看不懂數學題目的問題，教師為他延長作答時間。 (C)因應小華寫字和書寫表達的困難，教師將原來文字填空的回答方式，改成圈選的方式。 (D)因應小英注意力持續時間不足的問題，教師將題目的字距／行距拉大。
49. 小明閱讀時常會出現跳字或跳行的情形，教師讓小明在考試時使用墊板或直尺來減少閱讀範圍，這是使用何 種「評量調整」策略？ (A)調整評量的方式 (B)調整評量內容的呈現情境 (C)調整評量內容的呈現形式 (D)調整學生的反應方式
50. 有關｢正向行為支持｣的特徵，下列哪些是錯誤的？1. 視行為問題為個體和環境互動的結果，介入行為問題的重點在消除不適當行為。 2.依據行為的形態發展介入計畫。 3.當個體的行為問題已改善後，頇漸近地褪除處理策略，讓他能自我管理。 4.正向行為支持計畫的內涵在改變個體的行為。 (A)24(B)134 (C)124 (D)123

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