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35. 教育部在《中小學教師專業學習社群手冊》中，提出評估教師專業學
習社群成效的指標項目，其中「持續檢視學生學習動機、態度的改變
情形，並據以調整社群探究精進的方向」，這是以下哪一項評估指標？
(A)持續改進
(B)實踐反思
(C)實務探究
(D)重視結果
答案：登入後查看
統計： A(1919), B(1907), C(677), D(1423), E(0) #1354121
統計： A(1919), B(1907), C(677), D(1423), E(0) #1354121
詳解 (共 10 筆)
瑪西
#1538548
因為重視結果，所以要探究精進的方向
46
2
fly610610
#1580232
「教師專業學習社群」的興起即是想改
變學校教師由上而下、被動聽令行事的文化
企圖將學校組織變成專業學習型組織從學校
內部形成由下而上的教育改革與進步的力量。
「教師專業學習社群」具有不同於一般團
體的特徵如下DuFour, & Eaker, 1998; DuFour,
DuFour, & Eaker, 2008; Hord & Summers, 2008;
Huffman & Hipp, 2003轉引自張新仁、王瓊
珠、馮莉雅2009
一、共同願景、價值觀與目標Shared
Vision, Values and Goals
建立共同願景、價值觀並深植在成員
的內心與心智才足以凝聚成員共識形成
共同的信念與態度並據以規畫共同努力的
方向與具體目標。然而這一切都不可偏離
“關注學生的學習all focused on student
learning。
二、協 同 合 作 聚 焦 於 學 習 A
Collaborative Culture with Focus
on Learning
「教師專業學習社群」的基本結構是
教師天地 第169期 99年12月 教師天地 第169期 99年12月 21
專
論
中
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中
中
中
中
中
中
中
中
中
組成具有共同目的的合作團隊。然而合作
本身不是目的合作的目的才是重點。「教師
專業學習社群」協同合作的目的是專注在“學
習共同關心的問題是我們期望學生學會
什麼我們如何知道學生已經學會了如果學
生還沒有學會我們該如何處理
三、共同探究Collective Inquiry
傳統以來教師文化侷限於單打獨鬥
然而專業學習社群成員可以透過專業對話、
經驗交流、分享資訊、楷模學習來擴展專業知
能經由一起讀書、共同觀看影帶與討論來獲
取專業新知也可以共同探究教學的「最佳實
踐」比較「實際現況」的落差尋求新的方
法並應用於日常教學實務。
四、分 享 實 務 S h a r e d P e r s o n a l
Practice
傳統以來強調教師間的競爭造成教師孤
立隔閡的文化。然而「教師專業學習社群」
把同儕檢視教學檔案、同儕觀課與回饋視為
社群成員進行專業成長與學習的必要內容。
五、實踐檢驗有行動力從做中學
Action Orientation: Learning by
Doing
專業學習社群成員的共同學習不是只有
討論而是一起去做付諸實踐從做中學
leaning by doing並且針對結果和影響結
果的因素進行反省與修正。
六、持 續 改 進 C o n t i n u o u s
Improvement
專業學習社群最重要的特徵就是永遠不
滿足於現狀以及不斷地尋找改進之道。
七、檢視結果Results Orientation
檢視專業學習社群的努力成效必須關注
學生的學習結果。需要蒐集和客觀分析相關的
學習證據與資料作為判斷教師專業學習社群
的成效。
42
7
我可以！
#2801569
Bobo Hsu 國一下 (2016/07/08) 34
「教師專業學習社群」有哪些共同特徵？
「教師專業學習社群」的興起，即是想改變學校教師由上而下、被動聽令行事的文化，企圖將學校組織變成專業學習型組織，從學校內部形成由下而上的教育改革與進步的力量。
「教師專業學習社群」的運作前提—改善學生學習成效的關鍵，在於教育工作者需持續不斷地專業成長與學習（DuFour, DuFour, Eaker, Many, 2006 ）。
1. 共同願景、價值觀與目標 (Shared Vision, Values and Goals) 建立共同願景、價值觀，並深植在成員的內心與心智，是成立教師專業學習社群的首要條件。唯有如此，才足以凝聚成員共識，形成共同的信念與態度，並據以規劃共同努力的方向與具體目標。然而，這一切都不可偏離“關注學生的學習”(all focused on student learning) 。
2.協同合作：聚焦於學習 (A Collaborative Culture with Focus on Learning) 「教師專業學習社群」的基本結構，是組成具有共同目的的合作團隊。透過社群中教師同儕的共同努力，以實現為所有學生提供高水平學習的根本目的。相對地，藉由發展高效能的教師專業學習團隊，把有意義的合作融入到學校生活，方可培養出教師合作的文化。
3.共同探究 (Collective Inquiry) 傳統以來，教師文化侷限於單打獨鬥，專業成長模式以參加校外研習、學分學位進修居多，大多脫離日常教學實務。然而，透過相互合作與協助的「教師專業學習社群」，教師增能可以不假外求，專業成長與學習的內容也能直接與教學脈絡相連接，有助於實際應用於任教的班級與學校。
4. 分享實務 (Shared Personal Practice) 傳統以來強調教師間的競爭，造成教師孤立隔閡的文化。然而，「教師專業學習社群」把同儕檢視教學檔案、同儕觀課與回饋，視為社群成員進行專業成長與學習的必要內容。其目的不同於教師同儕評鑑，不是在進行教學評鑑，而是透過彼此的教學觀察與 “同儕互助” 的歷程(peers helping peers process)，持續不斷改善教師個人與學校整體的教學效能，以便確保學生接受到質量一致的教學。
5.實踐檢驗：有行動力，從做中學 (Action Orientation: Learning by Doing) 專業學習社群是行動取向的，願意嘗試與創新，社群成員需將其目標與理想轉換成實際的行動。共同學習不是只有討論，而是一起去做，付諸實踐，從做中學(leaning by doing)，並且針對結果和影響結果的因素進行反省，發展新的理論、嘗試新的試驗、檢驗其成效，這正是所謂「實踐檢驗真知」。
6.持續改進 (Continuous Improvement) 專業學習社群最重要的特徵，就是永遠不滿足於現狀，以及不斷地尋找改進之道。一個社群若要持續不斷地改進，其成員必須考慮下列幾個重要的問題:
(1)我們的共同目的與願景為何? (2)我們希望達成的目標為何? (3)我們採取的改進策略為何? (4)我們評估改進成效的標準為何?
7.檢視結果 (Results Orientation) 專業學習社群發展共同的目的、願景、價值觀與目標，進行集體的探究，建立合作的團隊，採取行動，以及著重於持續的改進，所有這些努力必須以確切的學生學習結果，而非教師的教學意圖，作為評估教師教學成效和持續改進的基礎，否則便會如同在黑暗中摸索。換言之，需要蒐集和分析學生相關的學習證據與資料，以判斷教師專業學習社群的成效，並作為促進持續改進的依據。
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恩尼斯
#2816775
重視結果---都有精進的方向
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