36.以下哪一個敘述不屬於(R. Gagne)教學設計的重點觀念?
(A)學習的結果可區分為:語文資訊、心智技能、動作技能、態度、認知策略等五種
(B)教學設計必須系統化地詳細分析學習的階層
(C)必須採用師生頻密互動的教學,讓學生達到更佳的發展
(D)要考慮的學習條件可分為內在條件與外在條件。 .

學習是一種認知歷程，將外在環境中的刺激轉化為一個資訊處理階段，從中獲得新知識和能力。

壹、前言

蓋聶(R.M.Gagne)的教學理論是基於心理學的觀點建構而成，蓋聶先以行為主義的觀點為基礎，提出學習階層(hierarchy of learning)的主張；1965年後又增加了認知的元素，如概念、原則、解決問題等心智歷程，因此，有人說蓋聶屬於認知學派和行為學派的折衷派，除了著重刺激反應的聯結，也關心刺激和反應之間的中介心智活動，蓋聶認為學習理論的任務在於釐清及解釋人類各種學習的複雜性。

蓋聶認為教學活動應有合理的次序存在，因此他提倡學習階層(hierarchy of learning)。
他將人類學習分八類，表示經由練習或經驗產生的學習，可有八種方式，這八類學習之間有層次之分與先後之別，居於低層的學習簡單，卻是構成複雜學習的基礎。
八種由簡至繁的學習如下：
1.訊號學習：由反射性反應所引發的學習。
2.刺激反應聯結學習：學習者對特定刺激產生的自主性特定反應。
3.反應連鎖學習：多重反應連鎖的動作技能學習。
4.語文聯結學習：對所學知識以一連串語言文字來表現。
5.辨別學習：在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程。
6.概念學習：將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示。
7.原則學習：兩個概念以上的連鎖學習。
8.解決問題。 

貳、學習條件論的發展原理

採取先分析人的表現與技能的多樣性，再對學習分類、提出解釋。

一、學習的定義

學習是使個體成為有能力的社會成員的機制作用，學習在使人獲得技能、知識、態度和價值，故學習導致各種不同種類的行為(能力)，能力是學習的結果，這些能力是人類由環境中的刺激與學習者的認知歷程習得的。換言之，學習是一種認知歷程，將外在環境中的刺激轉化為一個資訊處理階段，從中獲得新知識和能力。

二、學習的要素

(一)學習目標

對於學習目標，蓋聶將布魯姆(Bloom)等人所主張的認知、情意、技能目標，更進一步地細分成
五種學習結果(learning outcomes)，包括：心智技能(intellectual skills) 、認知策略(cognitive strategies)、語文資訊(verbal information)、動作技能(motor skills)與態度(attitude)等。

1.心智技能(intellectual skills)：能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(know how)去做，例如，學會如何把分數轉為小數。心智技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。

2.認知策略(cognitive strategies)：指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力，包括學習者過去所學的技能，和用來類化新知識及解決問題的程序，推論或歸納的過程即為常見的認知策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結果，同時需較長時間才能發展出來。

3.語文資訊(verbal information)：能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state)。語文資訊包括有三種情況的學習：
(1)名稱（標記）的學習：學生能把一致性的語文反應(如專有名詞)使用到物體或物群上。
(2)事實的學習：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係。
(3)有組織的知識學習：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路中。

4.動作技能(motor skills)：能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應出快速、精確、有力及流暢。動作技能一定要經過練習才能熟練，同時需要外在環境的回饋，以區別正確與不正確的動作表現。

5.態度(attitudes)：個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信念、情緒、價值等。當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時，態度在選擇情況中表現特別明顯。例如：避免肥胖食物的態度將有助於個人決定在菜單上食物的選取內容。

(二)學習的條件

每一種學習結果都需要不同的學習條件。

1.內在的學習條件(internal conditions of learning)：指的是各類學習不同的先備知識與不同的認知處理技能。

2.外在的學習條件(external conditions of learning)：指發生在學習者外部，可以影響學習效果的教學步驟與教學活動；這些教學活動是教師可以安排或組織的，因此蓋聶提出九項教學事件（events of instruction）。

三、學習歷程的九個階段(事件)

蓋聶將教學定義為：安排外在事件以支持學習者的內在的一個學習歷程。
蓋聶認為學習過程有不同的發展階段，為達到最好的教學效果，教學過程就必須依照學生的內在學習歷程，而設計不同的教學事件。
根據蓋聶的教學理論，將學習者內在學習歷程分為九個階段；內在學習歷程與其相對應的外在教學活動簡述如下：

參、結語

一、蓋聶學習條件論的缺失：
對未受過訓練的教師而言，較難實施此類教學。

二、對教室實務的貢獻：
(一)提出人類學習具有累進性的觀念，認為心智技能的發展係由簡單進至複雜，形成階層(hierarchies)，這組能力成為學校學科教學設計的基礎。
(二)提供由簡而繁的教學設計。
(三)界定累進學習的心理歷程。
(四)說明人類學習的多樣性。
(五)將教學階段與訊息處理的特定階段做連結。

●本文原著資料：蓋聶學習條件論(http://www.sciedu.ncue.edu.tw/~sciacty/report02/Lian/Gange.doc)及教學設計理論與系統化教學設計學習是一種認知歷程，將外在環境中的刺激轉化為一個資訊處理階段，從中獲得新知識和能力。

壹、前言

蓋聶(R.M.Gagne)的教學理論是基於心理學的觀點建構而成，蓋聶先以行為主義的觀點為基礎，提出學習階層(hierarchy of learning)的主張；1965年後又增加了認知的元素，如概念、原則、解決問題等心智歷程，因此，有人說蓋聶屬於認知學派和行為學派的折衷派，除了著重刺激反應的聯結，也關心刺激和反應之間的中介心智活動，蓋聶認為學習理論的任務在於釐清及解釋人類各種學習的複雜性。

蓋聶認為教學活動應有合理的次序存在，因此他提倡學習階層(hierarchy of learning)。
他將人類學習分八類，表示經由練習或經驗產生的學習，可有八種方式，這八類學習之間有層次之分與先後之別，居於低層的學習簡單，卻是構成複雜學習的基礎。
八種由簡至繁的學習如下：
1.訊號學習：由反射性反應所引發的學習。
2.刺激反應聯結學習：學習者對特定刺激產生的自主性特定反應。
3.反應連鎖學習：多重反應連鎖的動作技能學習。
4.語文聯結學習：對所學知識以一連串語言文字來表現。
5.辨別學習：在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程。
6.概念學習：將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示。
7.原則學習：兩個概念以上的連鎖學習。
8.解決問題。 

貳、學習條件論的發展原理

採取先分析人的表現與技能的多樣性，再對學習分類、提出解釋。

一、學習的定義

學習是使個體成為有能力的社會成員的機制作用，學習在使人獲得技能、知識、態度和價值，故學習導致各種不同種類的行為(能力)，能力是學習的結果，這些能力是人類由環境中的刺激與學習者的認知歷程習得的。換言之，學習是一種認知歷程，將外在環境中的刺激轉化為一個資訊處理階段，從中獲得新知識和能力。

二、學習的要素

(一)學習目標

對於學習目標，蓋聶將布魯姆(Bloom)等人所主張的認知、情意、技能目標，更進一步地細分成
五種學習結果(learning outcomes)，包括：心智技能(intellectual skills) 、認知策略(cognitive strategies)、語文資訊(verbal information)、動作技能(motor skills)與態度(attitude)等。

1.心智技能(intellectual skills)：能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(know how)去做，例如，學會如何把分數轉為小數。心智技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。

2.認知策略(cognitive strategies)：指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力，包括學習者過去所學的技能，和用來類化新知識及解決問題的程序，推論或歸納的過程即為常見的認知策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結果，同時需較長時間才能發展出來。

3.語文資訊(verbal information)：能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state)。語文資訊包括有三種情況的學習：
(1)名稱（標記）的學習：學生能把一致性的語文反應(如專有名詞)使用到物體或物群上。
(2)事實的學習：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係。
(3)有組織的知識學習：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路中。

4.動作技能(motor skills)：能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應出快速、精確、有力及流暢。動作技能一定要經過練習才能熟練，同時需要外在環境的回饋，以區別正確與不正確的動作表現。

5.態度(attitudes)：個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信念、情緒、價值等。當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時，態度在選擇情況中表現特別明顯。例如：避免肥胖食物的態度將有助於個人決定在菜單上食物的選取內容。

(二)學習的條件

每一種學習結果都需要不同的學習條件。

1.內在的學習條件(internal conditions of learning)：指的是各類學習不同的先備知識與不同的認知處理技能。

2.外在的學習條件(external conditions of learning)：指發生在學習者外部，可以影響學習效果的教學步驟與教學活動；這些教學活動是教師可以安排或組織的，因此蓋聶提出九項教學事件（events of instruction）。

三、學習歷程的九個階段(事件)

蓋聶將教學定義為：安排外在事件以支持學習者的內在的一個學習歷程。
蓋聶認為學習過程有不同的發展階段，為達到最好的教學效果，教學過程就必須依照學生的內在學習歷程，而設計不同的教學事件。
根據蓋聶的教學理論，將學習者內在學習歷程分為九個階段；內在學習歷程與其相對應的外在教學活動簡述如下：

參、結語

一、蓋聶學習條件論的缺失：
對未受過訓練的教師而言，較難實施此類教學。

二、對教室實務的貢獻：
(一)提出人類學習具有累進性的觀念，認為心智技能的發展係由簡單進至複雜，形成階層(hierarchies)，這組能力成為學校學科教學設計的基礎。
(二)提供由簡而繁的教學設計。
(三)界定累進學習的心理歷程。
(四)說明人類學習的多樣性。
(五)將教學階段與訊息處理的特定階段做連結。

●本文原著資料：蓋聶學習條件論(http://www.sciedu.ncue.edu.tw/~sciacty/report02/Lian/Gange.doc)及教學設計理論與系統化教學設計VVV

教學要件模式─蓋聶(Gagne)→行為主義認知心理學

(一)主要論點：學習首要條件是要了解學習者處理訊息的能力，以便設計學習階層和教學事件。

(二)學習成果→教學所產生的結果

(1)心智技能：使用符號學習如何去做某事的能力，程序性知識。

(2)認知策略：調整自我學習內在歷程的能力。

(3)語文知識：表達某觀念，陳述性知識。

(4)動作技能：使用肌肉動作的技能，長時間練習和回饋，改善準確性和精密性。

(5)態度：學習者選擇行動的內在狀態，含認知、情感、行為。

   口訣:蚊子太心動

(三)學習階層

(1)訊號學習：古典制約。

(2)刺激-反應聯結學習： 操作制約。

(3)連鎖化：數個聯結，串成較複雜行為的歷程。

(4)語文聯結：多個單字聯結之歷程。

(5)多重辨別：分辨大同小異。

(6)概念學習：以自己標準分類處理。

(7)原則學習：理解由數個概念構成的原則。

(8)問題解決：經由思維將學到的原則，靈活運用，解決問題。

    口訣:口訣：訓斥連(勝)文，多念則解決

    前四=1~4=行為心理學

    後四=5~8=認知心理學

三、學習歷程的九個階段(事件)