阿摩線上測驗
36.你在許老師的教室中，觀察到「他會先向同學介紹本次學
習內容，請同學自己設定學習目標，並且思考自己達到這
個學習目標後，會有什麼成果；進一步規劃自己將要如何
進行本單元的學習，並且提供不同程度的學習挑戰供學生
選擇，如果無法完成較高難度的挑戰，學生可以改為選擇
較低難度的挑戰，最後評估自己是否達成學習目標。」請
問許老師採取的是哪一個學習/教學模式？
(A)自我調整學習(self-regulated learning)
(B)定錨式教學(anchored instruction)
(C)問題導向學習(problem-based learning)
(D)有意義學習(meaningful learning)
答案：登入後查看
統計： A(2222), B(303), C(85), D(98), E(0) #3246171
統計： A(2222), B(303), C(85), D(98), E(0) #3246171
詳解 (共 6 筆)
聰明大貓與蛙蛙
#6325007
錨式教學法（anchored instruction）
- 錨式教學法是以情境認知理論為基礎，由Brown和Collins採用人類學的觀點，來解釋學校裡的學習活動。
- 多元化的教學方式可藉由多樣態的教學呈現，以提昇學生的學習成效，發揮教育的正向作用力
其強調學習必須在真實的活動中進行，學生藉著與實際情境互動過程搜尋對知識的合理解釋，以建立完整的知識體系 - 其教學法是教師將教學重點定錨於一個情境之中，並引導學生藉由情境中的各種資料去發掘問題、形成問題、解決問題
- 藉此讓學生所學的技巧運用到實際的生活問題之中，以建立其知識體系，這是一種將教學與情境結合的教學方式
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自我調整學習策略（self-regulated learning）或稱自主學習
Zimmerman（2000，2002）則以三個連續循環的階段說明自我調整學習的歷程
分別為：
- 預備思考（forethought）階段：包括任務分析與自我動機信念。（他會先向同學介紹本次學習內容，請同學自己設定學習目標，並且思考自己達到這 個學習目標後，會有什麼成果）
- 表現或意志控制（performance or volitional control）階段：包括自我控制與自我觀察。（進一步規劃自己將要如何 進行本單元的學習，並且提供不同程度的學習挑戰供學生選擇，如果無法完成較高難度的挑戰，學生可以改為選擇 較低難度的挑戰）
- 自我反映（self-reflection）階段－包括自我評價與自我反應。（評估自己是否達成學習目標）
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ATC
#6335587
(A) 自我調整學習（Self-Regulated Learning, SRL）
- SRL 強調學生自主地設定目標、監控學習進度、調整策略，並進行自我評估，最終達成有效學習。
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(B) 定錨式教學（Anchored Instruction）
- 透過真實情境或故事引導學生學習。
- 以真實世界的案例作為學習的「錨點」
- e.g. 讓學生從商店購物的情境中學習折扣計算。
(C) 問題導向學習（Problem-Based Learning, PBL）
- 以開放式問題為核心，讓學生探索與解決問題。
(D) 有意義學習（Meaningful Learning）
- 學習者將新知識與舊經驗連結，並且理解知識的意義。
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e65213
#6356044
何謂「錨式情境教學理論(anchored instruction)」
教育內容往往過份著重於抽象觀念的傳授與事實記憶，而忽略學生學習知識的環境；在學習的過程中，學生學不到獨立思考的能力，所學習到的知識，也很難跟生活相結合，當遇到問題時仍無法應付多變的情況，因而形成所謂的「惰性知識」或「僵化知識」（inert knowledge），所以美國范登堡大學（Vanderbilt University）的認知科技群CTGV（1992）以「情境認知」的理論為基礎，運用新科技來研究學習者的知識建構，提出了「錨式情境教學法」 (Anchored Instruction），利用互動式影碟系統建立一個大型的故事環境，在故事中嵌入許多資訊，經由學習者反覆的探索，尋找出所需要的訊息，藉此解決故事中所呈現的問題，提升他們參與解決問題的能力。他們認為應該提供給學生一個熟識 ( everyday cognition)、屬實( authentic tasks )，且以問題為導向 ( problem-oriented acquisition )而非僅以事實為導向(fact- oriented ) 的學習環境，才能克服「僵化知識」的產生，也才能產生能夠應用於實際生活上解決問題的能力。
教育內容往往過份著重於抽象觀念的傳授與事實記憶，而忽略學生學習知識的環境；在學習的過程中，學生學不到獨立思考的能力，所學習到的知識，也很難跟生活相結合，當遇到問題時仍無法應付多變的情況，因而形成所謂的「惰性知識」或「僵化知識」（inert knowledge），所以美國范登堡大學（Vanderbilt University）的認知科技群CTGV（1992）以「情境認知」的理論為基礎，運用新科技來研究學習者的知識建構，提出了「錨式情境教學法」 (Anchored Instruction），利用互動式影碟系統建立一個大型的故事環境，在故事中嵌入許多資訊，經由學習者反覆的探索，尋找出所需要的訊息，藉此解決故事中所呈現的問題，提升他們參與解決問題的能力。他們認為應該提供給學生一個熟識 ( everyday cognition)、屬實( authentic tasks )，且以問題為導向 ( problem-oriented acquisition )而非僅以事實為導向(fact- oriented ) 的學習環境，才能克服「僵化知識」的產生，也才能產生能夠應用於實際生活上解決問題的能力。
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