37. 下列哪一種教學方法較不強調自然情境及幼兒的自發性動機？
(A) 核心反應訓練
(B) 地板時間法
(C) 直接教學法
(D) 活動本位教學

教學最初強調幫助兒童和主要的照顧者重新建立情感性的接觸，這種聯結的感覺可以經由手勢/語文互動，鼓勵治療者/主要照顧者加入兒童的活動，治療者在自然 的環境中製造互動的機會，當互動增加，刻板行為就會減少。

開始進行地板時間的五個步驟為：（1）觀察兒童；（2）開啟溝通圈；（3）追隨兒童；（4）擴張 和延伸；及（5）進入溝通圈。

如兒童在原地旋轉，這個活動似乎沒有目標，家長觀察這個活動後藉著拉/握著小孩的手，用冷靜安憮的聲音玩轉圈圈活動，進而開 啟溝通圈，小孩也拉起家長的手玩，如此就進入的溝通圈。

地板時間要點之一是溝通圈/循環（circle of communication），由手勢互動創造所有後續溝通的基礎，最初可能只是反應而非互動，例如兒童持續的開電燈開關，治療者/主要照顧者可以用手遮 住開關，這個動作製造了溝通的機會，兒童因此需要移開治療者的手或走開；治療者/主要照顧者也可以將兒童喜歡，但平常可以隨手取得的食物或玩具放在兒童拿 不到的地方，製造兒童尋求治療者/主要照顧者協助取得的機會。

發展性個別差異、關係本位模式（DIR）又稱地板時間(floor time)，地板時間名稱主要是因為兒童的活動通常在地板上進行。

地板時間是一種系統性重新建立兒童和他人溝通和互動發展程序的方法。地板時間的支持者認為其他療育方法都在促進孤立、無關或零星的技能，因此難以讓兒童參與自發性的愉快關係。

近十幾年來，世界各國先進國家莫不將早期介入（早期發現早期治療）列為治療身心障礙幼兒教育的未來努力方向，使身心障礙的學前特殊幼兒能經由適當的教育與醫療介入、預防，能減輕或改善其障礙程度，以增進其適應能力和學習準備度，減少日後教學可能遭遇的困難，從而激發其潛能。

活動性本位介入法是強調利用兒童與社會及物理環境的日常互動來發展功能性技巧的介入法。

以下分述之：

‧ 活動本位介入的定義

此乃是一個由而主導處理的方法。及在例行性，計畫的或兒童引導的活動中介入兒童個別目標，同時邏輯地運用發生中的前提事件和行為後果，來發展功能性和生產性的能力。

‧ 活動本位介入的特徵

a.再單一活動中討論不同範圍的多層目標，如動作、溝通、社會、認知、自理。可以運用清洗洋娃娃的親子活動來提高溝通(如我需要肥皂)，社會能力(如輪流用毛巾)，自理(如洗手)，動作(如取得和抓住)與問題解決(如發現毛巾、擦乾嬰兒)。

b.增強參與有趣活動的兒童，使活動本身提供兒童充足的經驗，以人為增強物的使用。
若介入人員都能學習此種方法而且因其變通性而能廣泛用於輕、中或重度障礙幼兒上，相信能夠改變現有的服務成效。

(A)核心反應訓練，

又稱中樞系統反應訓練，主要依自閉症兒童過度選擇的特徵，並依應用行為分析所發展出來的策略。並提出四大核心領域，並認為只要介入其中一個領域，就會帶動其他附屬行為改變，所以就圍繞者四大核心領域進行教學。

四大核心領域 : 

1. 對多重線索的反應 :

(1)刺激內的差異題視

(2) 藉由狀況性區別安排學習，直接教導對多重線索做反應

2. 動機 :

(1)當有溝通意圖立即增強

(2)尊重選擇

(3)從舊經驗延伸新工作

(4)使用自然增強促進類化

3. 自我主動 :

(1)教導主動尋求訊息

(2)教導主動尋求幫助

4. 自我管理 :

教導兒童區辨自己的行為，並記錄出表現出或是缺少的行為

(以上為徐強特殊教育內容)