39. 下列關於多元評量的描述何者有誤？
(A)身心障礙學生之鑑定應採多元評量
(B)資賦優異學生之鑑定應採多元及多階段評量
(C)評量方式多元可兼採標準化測驗、晤談、實作、檔案評量等方式
(D)課程本位評量是一項結合教學與評量結合的評估方式，透過在評量過程中的介入、提示與協助，來評估學生的潛能及最大表現

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統計： A(72), B(144), C(57), D(989), E(0) #3131006

詳解 (共 4 筆)

#5921641
(D) 課程本位評量是一項結合教學與評量...
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#6046849
(D) 課程本位評量應改為動態評量。
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動態評量 : 有別於一般的單向評量，動態評量的施測者會在學生遇到困難時提供協助，並視協助的多寡來給分。
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利用「最近發展區」的概念，分別從學習能力、保持能力(保留所學、不遺忘)與遷移能力三方面來評估受試者的能力。施測者透過試探性的協助，去了解受試者這三方面的水準；並評估如果要提升這三方面的能力到某一個水準，需要給予多少協助量，藉以作為區辨個別差異，提供診斷處方的依據。故在動態評量時，受試者答題時可與施測者間有大量的互動，這份互動是歷程、診斷，更是協助導向，可了解受試者的學習歷程與發展脈絡。且評量是施測者跨多個時間點觀察受試者的進步與改變情形，就是採取連續測驗、教學、再測驗的程序。(評量過程中的介入、提示與協助)
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動態評量即具有測度學生可能發展區的功能，因為當學生只需少許協助即能寫出正確答案，代表題目對應的概念是在學生的可能發展區中；反之，若是學生不需協助即能寫出正確答案，代表已經會了；若是學生在大量協助後仍不會，代表題目對應的概念還離他很遠。(評估學生的潛能及最大表現)
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除此之外，動態評量能鼓勵學生提問，增進解題的意願，避免太多的挫折感。
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不過，因為施測者參與，動態評量被批評為一種過度主觀、信校度不高的評量。
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類題 : 
24.有關動態評量的敘述，下列何者不適切？
(A) 評量與教學緊密結合
(B) 採用評量－教學－評量之模式
(C) 目的在評估學生目前表現而非潛能
(D) 強調評估學習的歷程而非學習結果

教師檢定(教檢)◆特殊教育◆學習者發展與適性輔導(舊名：特殊教育學生評量與輔導) -103年 - 103年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試-特殊教育學生評量與輔導#14983

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#5942555

課程本位評量

(Tucker,1987)定義：任何以實際上課內容為依據，來考量學生技能發展的程序。

 

直接觀察紀錄學生在課程表現，並做為教師教學決定的依據，是教學與評量並重的。

→教甚麼考(評量)甚麼

三項基本條件 (Tucker, 1987)：

  1. 測驗材料選自學生的課程中
  2. 施測時間短暫(1-3 分鐘)須經常且重覆施測(一星期1-5次)

3.用於檢視教學成效，填補評量和教學之間的差距。

→了解學生需要被教導的技能

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#6025764
法規名稱：
身心障礙學生之鑑定，應採多元評量(A)，依學生個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊（證明）記載蒐集個案資料，綜合研判之。
資賦優異學生之鑑定，應以標準化評量工具，採多元及多階段評量(B)，除一般智能及學術性向資賦優異學生之鑑定外，其他各類資賦優異學生之鑑定，均不得施以學科（領域）成就測驗。
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