阿摩線上測驗
39. 李老師在「數位敘事」專題課程開始前，設計了一套含「軟體操作測驗」與「過往作品檢視」的評估程序。其目的是為了將學生分配 至適合的學習小組，也為了判斷教學計畫是否需跳過基礎操作單元。根據評量發生的時機與功能，此程序兼具了哪兩項評量特質？
(A)安置性評量與診斷性評量
(B)形成性評量與總結性評量
(C)預測性評量與常模性評量
(D)動態評量與生態評量
統計： A(708), B(34), C(23), D(14), E(0) #3910400
詳解 (共 5 筆)
題目敘述：在「數位敘事」專題課程開始前，設計了一套含「軟體操作測驗」與「過往作品檢視」的評估程序。其目的是為了將學生分配 至適合的學習小組，也為了判斷教學計畫是否需跳過基礎操作單元。
安置性評量（Placement Assessment）
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功能與核心： 發生在教學活動開始之前，旨在評估學生的起點行為、基本能力或特質，作為分組、分班或決定學習起點的依據。
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對應題幹： 「為了將學生分配至適合的學習小組」。
診斷性評量（Diagnostic Assessment）
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功能與核心： 用於了解學生的學習準備度、起點能力或學習困難點，作為調整教學進度、教材內容或修改教學計畫的依據。
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對應題幹： 「為了判斷教學計畫是否需跳過基礎操作單元」（確認學生是否已有基礎，以決定是否調整教學內容）。
其他選項對照表
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時機與核心特質說明 |
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(B) |
形成性評量 |
發生在教學過程之中，旨在即時提供回饋並調整教學進度。 |
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總結性評量 |
發生在教學活動結束後，用於評定學習成就、頒發證書或打成績。 |
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(C) |
預測性評量 |
評估測驗分數預測個體未來表現的能力（屬於效度指標）。 |
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常模參照評量 |
將個人成績與團體（常模）相比，強調學生在團體中的相對位置（如 PR 值）。 |
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(D) |
動態評量 |
基於 Vygotsky 的近側發展區（ZPD），採用「測驗—教學—再測驗」的教學介入歷程。 |
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生態評量 |
評估個體在真實生活環境或自然情境中的適應能力與行為表現。 |
