根據遊戲治療理論，在誘發幼兒遊戲行為○1功能組合遊 戲、○2自我表徵遊戲、○3符號性遊戲、○4建構性遊戲 上，下列何者為治療師或老師訓練的順序?
(A)○1○2○3○4
(B)○1○3○4○2
(C)○1○4○3○2
(D)○1○4○2○3

功能性(玩具火車)-->建構性(堆積木)--> 自我表徵性(扮家家酒)-->符號性(數讀、撲克牌)

1. 練習性遊戲:嬰兒會運用較大的肢體動作，來獲得樂趣，如：推來推去、翻滾。

2. 功能性遊戲:較約定俗成、或符合日常生活活動，且較固定的方式來玩玩具，例如：手手推著小汽車在地板滑行，嘴巴也跟著發出「ㄅㄨ ㄅㄨ！」的聲音

3. 建構性遊戲:當幼兒的行為越來越有組織，越來越具有目標導引，就是建構性遊戲出現的時候，例如：堆疊積木、玩樂高、黏土、畫圖等都是。和功能性遊戲之不同，則在於使用的玩具，已是半抽象，不若前者是日常生活常見的用品。

4. 表徵性遊戲:在2歲前的表徵性遊戲，還很少出現且非常短暫；2歲以後，就能進行一系列較複雜的象徵性遊戲；2歲與3歲間，會用2個或以上的連續行為，來反映相似的主題，例如讓小熊和娃娃坐在桌邊，並拿水給娃娃喝；3歲以後，這種一連串的連續性假裝動作越來越多，內容越來越複雜，甚至只要語言，即能塑造出想像性情境。

5. 規則性遊戲 :規則，是認知更進步，表徵物更抽化的產物。規則性遊戲，構成小學階段兒童的遊戲主流，例如：捉迷藏、撲克牌、下棋等

功能性(會玩玩具火車)-->建構性(堆疊積木)--> 自我表徵性(扮家家酒，扮演自己認同的角色)-->符號性(數讀、撲克牌，更進階的能力)