所屬科目：教甄◆特殊教育專業
51. 依據《身心障礙者權利公約》(The Convention on the Rights of Persons with Disabilities， CRPD)，下列哪一項措施符合「無障礙／可及性」的 原則： (A)讓媒體用適合的語詞來報導有關身心障礙者的新聞 (B)設計易讀且附有圖示的操作手冊 (C)讓身心障礙者可以自由決定想要的生活方式 (D)不能強迫身心障礙者住在特定的地方
52. 下列有關特殊教育推行委員會的敘述，何者錯誤? (A)召開安置及輔導會議，協助特殊教育學生適應教育環境及重新安置服務 (B)審議特殊個案之課程、評量調整，並協調各單位 提供必要之行政支援 (C)研訂疑似特殊教育需求學生之提報及轉介作業流程 (D)委員會設置召集人一人，由教務主任或輔導主任 兼任之
53. 依據《特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦 法》學校實施特殊教育課程下列何者正確？ (A)學校實施特殊教育課程依學生需求可彈性刪減學 生之學習總節數 (B)學校實施特殊教育之情形應載明於個別化教育計 畫，特殊教育課程規劃須經學校特殊教育推行委 員會審議，送學校課程發展委員會通過 (C)學校可依學生之個案能力、特殊及需求實施課程 調整，並提供評量調整措施後，得就學生任選領 域或科目彈性調整其及格基準 (D)特殊教育之教學實施，其分組方式包含個別指 導、班級內小組教學或跨班級進行分組教學，惟 不可跨年級分組教學
54. 下列有關家長參與的規定，何者不包括在《特殊教 育法》及相關法規的條文內？ (A)特殊教育推行委員會委員應邀請特殊教育家長團 體代表 (B)各級主管機關辦理身心障礙學生鑑定及安置工作 召開會議時，應通知有關之學生家長列席 (C)個別化教育計畫會議應邀請家長參與，必要時家 長得邀請相關人員陪同 (D)個別化教育計畫需經家長同意後確實執行，若有 意見得再召開個別化教育計畫會議修正
55. 王老師採用交互教學法教導閱讀理解困難的學生， 在教學設計中使用摘要、提問、預測的策略，請問 他遺漏哪一項策略？ (A)澄清 (B)預覽 (C)檢核 (D)回饋
56. 關於教師助理員之運用與進用，下列何者敘述最為 正確? (A)具高級中等以上學校畢業或具同等學力之資格， 均為月薪制 (B)不需職前訓練，進用後需接受在職訓練三十六小時 (C)協助特殊教育學生在學校學習、評量、上下學及 其他校園生活需求事項 (D)協助對象為就讀普通班接受特殊教育之身心障礙 學生
57. 大緯閱讀理解能力較弱，資源班教師指導大緯運用 AI 協助整理文章段落大意、標註關鍵字和製作圖表，提升學習效率。請問資源班老師的學習策略課程是著重在哪些向度? (甲)認知策略(乙)態度與動機策略(丙)環境調整和 學習工具運用策略(丁)後設認知策略 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)甲丙 (D)甲丁
58. 葉老師根據學習課程內容持續且重複評量學生學習的表現，以瞭解學生進步的情形，並依此作為教學決定的依據。請問葉老師採用是下列哪一種評量？ (A)動態評量(B)課程本位評量(C)檔案評量(D)實作評量
59. 魏老師為今年新任的巡迴輔導班教師，下列哪一項並非其「間接服務」的工作內容？ (A)評估學生需求 (B)與普通班教師建立合作諮詢模式 (C)入班觀察 (D)提供學生之心理諮商
60. 正向行為支持計畫中，替代技能的教導原則下列何者正確？ (A)替代技能以個案容易表現或習得為優先，不須考量生理年齡 (B)替代技能的訓練須確認其有效性，不宜搭配其他策略(如前事控制策略) (C)替代技能宜不易於被他人察覺和理解 (D)替代技能對個案應具備功能等值
61. 對於通用設計學習的說明，下列何者正確？ (A)預先針對身心障礙學生需求進行課程調整的設計 (B)多元表徵是對應大腦處理訊息的策略網絡，讓學生以不同策略理解資訊 (C)多元表達是對應大腦處理訊息的辨識網絡，讓學生區辨資訊以做出適當的反應 (D)多元參與是對應大腦處理訊息的情感網絡，激發學生的學習動機，維持學生的動力
62. 劉老師在蒐集新生資料時發現小球持有身心障礙證明，障礙類別的註記為：第一類【b117】，小球最有可能為哪一類的特殊教育學生？ (A)智能障礙 (B)身體病弱 (C)腦性麻痺 (D)情緒行為障礙。
63. 小顏是國中三年級的學生，在原班上課時經常有干擾行為嚴重影響班級同學的學習，學校安排學生助理人員入班協助上課，請問屬於下列哪一項調整？ (A)學習內容 (B)學習歷程 (C)學習環境 (D)學習評量
64. 下列哪一位學生所接受的學習評量調整最為適切？ (A)肢體(下肢)障礙的小白在學科測驗延長考試時間 (B)情緒行為障礙的小綠因拒學難以入校上課，直接給予及格分數 (C)肢體障礙行動不便的小黑體育課程在教室自習，繳交報告作為學期成績 (D)學習障礙(書寫)的小黃使用電腦打字應答非選題
65. 關於學習障礙學生的鑑定流程，下列何者敘述正確？ (A)應由家長單方面提出申請即可開始鑑定 (B)普教老師不得提出建議或資料以避免偏見 (C)應依據醫療單位心理衡鑑的結果判斷亞型 (D)鑑定須包含教育評量、心理測驗及介入反應成效等多元資料
66. 關於特殊教育中專業團隊合作的基本理念，下列敘 述何者最為恰當？ (A)教師應完全依賴專業人員處理學生的特殊需求 (B)專業團隊合作應以學校行政效率為主要考量 (C)教師與相關專業人員基於互信，共同擬定支持策略 (D)合作會議僅需學校行政與家長參與即可
67. 根據我國現行法規，針對同時兼具資賦優異與肢體障礙的學生，學校應如何因應？ (A)擬定個別化教育計畫，補救其能力限制 (B)擬定個別輔導計畫，強調其資優潛能開發 (C)將其個別化教育計畫納入個別輔導計畫規劃與實施 (D)將其個別輔導計畫納入個別化教育計畫規劃與實施
68. 依據「高級中等以下學校特殊教育課程教材教法及評量實施辦法」，學校在實施特殊教育課程時，下列哪一項彈性調整較不適切? (A)重整學習目標和內容 (B)減少學習的部分內容 (C)減少學習的總節數 (D)調整科目的學分數
69. 某校有一位數學學習困難的學生，在四則運算方面經常出現錯誤，尤其是借位減法與進位加法的步驟容易混淆和遺漏，可能有工作記憶不佳的弱勢。下 列哪一項最適合做為該生課程調整的策略？ (A)直接簡化練習題目 (B)提供計算機輔助運算 (C)教導使用色彩標記與圖解運算步驟 (D)鼓勵學生自行找出錯誤並修正，強化自我學習
70. 資源班黃老師發現學生雖能順利朗讀課文，卻無法說明課文的內容意涵，推論能力也較弱。他希望透過教學提升學生的閱讀理解能力，下列何者最為適 合？ (A)鼓勵學生多次朗讀，並搭配生字詞的註釋加強課文意義的理解 (B)教授層次提問策略，引導學生閱讀文本並進行思考、推論與統整 (C)教授記憶術與覆誦策略，以幫助學生熟記段落的主旨與課文大意 (D)以圖像化方式呈現文本內的重要詞彙，強化學生對詞彙的理解
71. 以下關於功能行為評估(Functional Behavior Assessment, FBA)的敘述何者為非？ (A)目的為找出問題行為背後的動機 (B)著重於行為發生的頻率、強度與價值判斷 (C)可結合直接觀察、訪談、或測驗等資料蒐集方式 (D)強調評估行為的情境脈絡
72. 李老師想鼓勵學生在練琴時保持專注，於是在琴法課設定計時器，於不固定時間點響鈴一次，例如： 有時 3 分鐘，有時 10 分鐘，有時 5 分鐘就會響鈴一 次。每次響鈴時，若學生正在專注於彈琴，就會獲得獎勵。請問李老師使用的是屬於哪一種間歇性增強？ (A)固定比率(Fixed Ratio) (B)變動比率(Variable Ratio) (C)固定時距(Fixed Interval) (D)變動時距(Variable Interval)
73. 個管教師若要了解視障或視多障學生在日常生活和學習環境中，使用自身剩餘視覺去進行和完成日常活動的能力，最需進行下列哪一項能力的評估？ (A)功能性視覺(functional visual competence) (B)視覺敏銳度(visual acuity) (C)動眼神經功能(oculomotor functioning) (D)定向與行動能力(orientation and mobility)
74. 安安在說話時，經常出現下列的情形，例如：「買花」說成「賣畫」、「剪刀」說成「劍道」、「花 生」說成「滑繩」，請問他最可能有下列何種語言障礙？ (A)構音異常(B)嗓音異常(C)語暢異常(D)語言發展異常
75. 下列哪一項語言行為目標較適合用來評估和介入特殊教育學生的語用(pragmatic)能力? (A)平均說話語句長度到達 7 以上 (B)課文唸讀的語音清晰度達到 90%以上 (C)能正確使用抽象詞彙去表達情緒 (D)和同學對話時，能維持同一主題至少四次輪替
76. 下列哪一項非屬於自閉症學生在執行功能中常見的困難與挑戰？ (A)對於聲音或氣味過度敏感而出現逃避行為 (B)對於自我監控和調整行為來配合不同情境有困難 (C)難以事先規劃與組織步驟來完成複雜流程 (D)對於活動轉換與時間管理來彈性處理任務有困難
77. 關於對身心障礙學生進行測驗評估的敘述，下列何者最為適切？ (A)應實施常模參照測驗，以公平反映學生的實際能力水準與差異 (B)應盡力減少使用動態評量，以避免教師主觀評量所造成的誤差 (C)評量結果應與觀察、訪談等資料相互佐證，避免單一測驗定論 (D)心理測驗結果具有高度的客觀性，因此能作為唯一的安置依據
78. 關於中重度智能障礙學生的語文能力評量，下列何者最為適當？ (A)優先採用標準化紙筆測驗，以進行學生語文理解與表達能力的正式評估 (B)考量學生表達能力有限，以結構式訪談家長來取代直接觀察所得的資料 (C)透過語音辨識軟體記錄學生實際發音的精準度，作為後續構音訓練的依據 (D)強調生態評量，重視觀察與記錄學生在真實生活情境中的語言溝通與表現
79. 下列何者最能體現對學習障礙學生進行早期發現與介入的理念？ (A)學習障礙應符合有學習顯著困難的條件，故學習成就落後兩年以上始可進行特殊教育評估 (B)運用介入反應模式(Response to Intervention, RTI)進行階段性的教學補救與學習反應觀察 (C)學習障礙需排除智能因素的影響，故應透過智力與成就測驗的落差來進行學習障礙的鑑定 (D)考量學習障礙為高異質性群體，應將學生安排至資源班集中學習，以利統一課程教學安排
80. 針對特殊教育學生採用工作分析、多元感官、和多 層次教學，是屬於課程調整的哪一個面向? (A)學習內容 (B)學習歷程 (C)學習環境 (D)學習評量
81. 下列有關三層級學習支援的敘述，何者正確？ (A)初級學習支援是針對不同程度與學習需求的學生， 提供多元學習及課程優質化的教學，大部分的學 生在此即可得到有效幫助，不必進一步接受補救 教學 (B)普通班老師透過差異化教學，或採取課程調整來 協助特需學生，屬於第二層級的學習支援 (C)初級學習支援不是在原班級進行 (D)第三層級學習支援的提供，主要是以個別化且密 集的方式進行，針對其學習進行一對一的診斷式 教學
82. 小凱經常在數學課時大聲喊叫並推倒椅子，導致課 堂混亂。這些行為多半在作業難度高的任務開始時 發生，下列哪一項策略最符合正向行為支持的原則 來協助小凱？ (A)在他表現出問題行為時請他至冷靜角 (B)提供事前的視覺提示和可選擇的課業難度 (C)在行為發生後懲罰以降低未來出現次數 (D)安排更多數學作業以提升耐受力
83. 小安為腦性麻痺學生，有動作協調與手部控制的困 難。雖然她理解能力良好，但在書寫與操作方面有 明顯困難。老師即將進行數學評量。下列哪一項評 量調整最能支持小安展現她的學習成果？ (A)減少她的作答題數 (B)以口頭方式描述計算步驟，並由他人協助紀錄 (C)安排她的評量時間在課後進行 (D)她不參加評量，改以平時成績計算
84. 下列有關三級輔導在資源班學生的應用，何者敘述 不正確？ (A)第二級屬於介入性輔導，由輔導教師或是資源班 老師主要負責執行 (B)對有長期情緒行為問題的特殊學生，宜在其 IEP 中加上行為功能介入方案及行政支持，由相關老 師和資源班老師、輔導老師進行介入性輔導，屬 第二級 (C)對有嚴重情緒行為問題者，宜由資源班教師轉介 給專業輔導人員，屬於第三級的處遇性介入，此 時資源班老師可繼續執行原有之行為功能介入 (D)第一級屬於發展性輔導，由資源班老師主要執行
85. 下列有關我國目前對於身心障礙者家庭照顧者的政 策與措施何者為非？ (A)可申請喘息服務 (B)可申請照顧者津貼 (C)僅適用於 18 歲以下身心障礙者之照顧者 (D)可獲得照顧者訓練與研習
86. 在處理學生情緒爆發事件時，教師應用「情緒爆發 的七個階段」有助於： (A)避免所有衝突發生 (B)進行立即懲戒以終止行為 (C)提早辨識預警訊號並採取適當因應 (D)對家長說明學生違規情節
87. 爆發性行為循環(Acting-out behavior cycle)將學生的爆發性行為區分為七個階段，小明已經在課堂上表現拒絕合作、質疑、反駁的行為，意圖激起教師的負面回應。請問小明最可能正處於爆發性行為循環的哪一個階段？ (A)加速期 (B)激躁不安期 (C)高峰期 (D)導火線期
88. 承上題，黃老師採取哪一項因應策略最適合？ (A)盡可能走近學生 (B)使用簡明的語言指示 (C)立即撤離其他學生 (D)給予簡單的任務探測其合作程度
89. 關於小石的資源班課程安排，下列何者最適宜？ (A)國語文與數學均全部抽離 (B)國語文全部抽離，數學不需安排課程 (C)國語文全部抽離，數學採外加每週二節 (D)國語文與數學均採外加每週二節課
90. 小石在參加「國中教育會考」時，下列哪一項考試 服務最可能符應他的需求？ (A)語音報讀試題 (B)輔具服務 (C)提醒服務 (D)試題本畫記
91. 按照《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》(2025)，該生優耳平均聽閾最接近下列何者? (A)10 分貝 (B)20 分貝 (C)30 分貝 (D)40 分貝
92. 根據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》(2025)與聽 力圖判斷該生聽損狀況，何者正確？(甲)聽損病灶 在中外耳；(乙)聽損類型為混合型聽損；(丙)屬於 習語後聽力損失；(丁)屬於單側聽力損失。 (A)僅甲 (B)僅乙丁 (C)僅甲丙 (D)僅乙丙丁
93. 下列教學與復健措施最能符合該生的需要？ (A)安排該生坐在教室右前方的靠窗位置 (B)使用對側傳聲式(contralateral routing of signals, CROS)助聽器 (C)增加教室內的訊噪比 (D)屬於永久性聽損，無法治癒，應積極聽覺復健
94. 關於小森的學校適應，應該最不需要下列哪一項支持服務？ (A)酌減班級人數 (B)無障礙環境 (C)輔具 (D)適應體育
95. 關於小森定期評量之考試服務，下列哪一項最不適宜？ (A)使用電腦輔具作答 (B)延長考試時間 (C)調整之簡化試題 (D)無障礙少人試場
96. 為了驗證黃老師的懷疑，請問下列何者相較是最適當的第一步做法？ (A)立即請家長帶學生至醫院評估 (B)寫下輔導紀錄於學籍卡 (C)持續觀察了解，不做任何影響介入 (D)諮詢特教教師並蒐集觀察其學業表現相關資料
97. 若初步評估小真疑似為學習障礙，學校可啟動哪一種支持機制？ (A)進行全面性醫療檢查 (B)提供第二層級教學介入與觀察 (C)調整課業要求與評量方式避免學生成就低落 (D)申請延畢
98. 小珍大哭並跑出教室的行為應具備何種功能？ (A)獲得內在刺激 (B)逃避內在刺激 (C)獲得外在刺激 (D)逃避外在刺激
99. 吳老師要進行小珍的行為功能評量時，下列較不屬 於間接評量資料蒐集的工具或方式? (A)行為觀察紀錄 (B)學生用藥紀錄 (C)行為動機評量表 (D)學生家長或老師訪談表
100.吳老師擬定下列的支持策略，何者最適宜? (A)訂定正向行為支持計畫，標的行為訂為「測驗時不要離開教室」 (B)盡可能將小珍留在資源班教導行為策略，避免影響其他同學 (C)正向行為支持計畫執行過程除了個案的行為紀錄以 外，也應蒐集社會效度資料 (D)訂定行為契約，每當小珍發生一次大哭並跑出教室的行為就由家長帶回三天，準備好再來學校
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