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教甄◆特殊教育專業
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114年 - 114 桃園市國民中學新進教師聯合甄選試題:特教身心障礙科#127896
> 試題詳解
80. 針對特殊教育學生採用工作分析、多元感官、和多 層次教學,是屬於課程調整的哪一個面向?
(A)學習內容
(B)學習歷程
(C)學習環境
(D)學習評量
答案:
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統計:
A(7), B(118), C(1), D(0), E(0) #3466863
詳解 (共 1 筆)
minano
B1 · 2025/07/25
#6569003
學習歷程 (Process):這個面...
(共 628 字,隱藏中)
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其他試題
76. 下列哪一項非屬於自閉症學生在執行功能中常見的困難與挑戰? (A)對於聲音或氣味過度敏感而出現逃避行為 (B)對於自我監控和調整行為來配合不同情境有困難 (C)難以事先規劃與組織步驟來完成複雜流程 (D)對於活動轉換與時間管理來彈性處理任務有困難
#3466859
77. 關於對身心障礙學生進行測驗評估的敘述,下列何者最為適切? (A)應實施常模參照測驗,以公平反映學生的實際能力水準與差異 (B)應盡力減少使用動態評量,以避免教師主觀評量所造成的誤差 (C)評量結果應與觀察、訪談等資料相互佐證,避免單一測驗定論 (D)心理測驗結果具有高度的客觀性,因此能作為唯一的安置依據
#3466860
78. 關於中重度智能障礙學生的語文能力評量,下列何者最為適當? (A)優先採用標準化紙筆測驗,以進行學生語文理解與表達能力的正式評估 (B)考量學生表達能力有限,以結構式訪談家長來取代直接觀察所得的資料 (C)透過語音辨識軟體記錄學生實際發音的精準度,作為後續構音訓練的依據 (D)強調生態評量,重視觀察與記錄學生在真實生活情境中的語言溝通與表現
#3466861
79. 下列何者最能體現對學習障礙學生進行早期發現與介入的理念? (A)學習障礙應符合有學習顯著困難的條件,故學習成就落後兩年以上始可進行特殊教育評估 (B)運用介入反應模式(Response to Intervention, RTI)進行階段性的教學補救與學習反應觀察 (C)學習障礙需排除智能因素的影響,故應透過智力與成就測驗的落差來進行學習障礙的鑑定 (D)考量學習障礙為高異質性群體,應將學生安排至資源班集中學習,以利統一課程教學安排
#3466862
81. 下列有關三層級學習支援的敘述,何者正確? (A)初級學習支援是針對不同程度與學習需求的學生, 提供多元學習及課程優質化的教學,大部分的學 生在此即可得到有效幫助,不必進一步接受補救 教學 (B)普通班老師透過差異化教學,或採取課程調整來 協助特需學生,屬於第二層級的學習支援 (C)初級學習支援不是在原班級進行 (D)第三層級學習支援的提供,主要是以個別化且密 集的方式進行,針對其學習進行一對一的診斷式 教學
#3466864
82. 小凱經常在數學課時大聲喊叫並推倒椅子,導致課 堂混亂。這些行為多半在作業難度高的任務開始時 發生,下列哪一項策略最符合正向行為支持的原則 來協助小凱? (A)在他表現出問題行為時請他至冷靜角 (B)提供事前的視覺提示和可選擇的課業難度 (C)在行為發生後懲罰以降低未來出現次數 (D)安排更多數學作業以提升耐受力
#3466865
83. 小安為腦性麻痺學生,有動作協調與手部控制的困 難。雖然她理解能力良好,但在書寫與操作方面有 明顯困難。老師即將進行數學評量。下列哪一項評 量調整最能支持小安展現她的學習成果? (A)減少她的作答題數 (B)以口頭方式描述計算步驟,並由他人協助紀錄 (C)安排她的評量時間在課後進行 (D)她不參加評量,改以平時成績計算
#3466866
84. 下列有關三級輔導在資源班學生的應用,何者敘述 不正確? (A)第二級屬於介入性輔導,由輔導教師或是資源班 老師主要負責執行 (B)對有長期情緒行為問題的特殊學生,宜在其 IEP 中加上行為功能介入方案及行政支持,由相關老 師和資源班老師、輔導老師進行介入性輔導,屬 第二級 (C)對有嚴重情緒行為問題者,宜由資源班教師轉介 給專業輔導人員,屬於第三級的處遇性介入,此 時資源班老師可繼續執行原有之行為功能介入 (D)第一級屬於發展性輔導,由資源班老師主要執行
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85. 下列有關我國目前對於身心障礙者家庭照顧者的政 策與措施何者為非? (A)可申請喘息服務 (B)可申請照顧者津貼 (C)僅適用於 18 歲以下身心障礙者之照顧者 (D)可獲得照顧者訓練與研習
#3466868
86. 在處理學生情緒爆發事件時,教師應用「情緒爆發 的七個階段」有助於: (A)避免所有衝突發生 (B)進行立即懲戒以終止行為 (C)提早辨識預警訊號並採取適當因應 (D)對家長說明學生違規情節
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