所屬科目：教甄◆特殊教育專業
(一)根據目前有限的資訊，您初步判斷小華可能需要特殊教育支持的潛在需求有哪些？為了進一步釐清其學習困難的性質與程度，您會建議收集哪些不同類型的評量資料？(請至少列舉三類並說明理由)
(二)家長對於鑑定評估感到猶豫。依據《特殊教育法》相關規定，學校在啟動鑑定程序前應如何與家長溝通？家長在此過程中有哪些權利？您會如何向家長說明評估的目的與對小華可能帶來的幫助，以降低他們的疑慮？
(三)假設經過評估，小華符合學習障礙(閱讀、書寫困難)伴隨焦慮特質的鑑定標準。在召開首次 IEP 會議前，您會如何整合評估結果、教師觀察與家長意見，初步構思 IEP 中可能需要包含的服務內 容？
(四)請為小華擬定一項與「提升國文科閱讀理解能力」相關的學年教育目標，並列舉至少兩種可以運用 輔助科技(AT)來支持他達成此目標的策略或工具。
(一)請根據以上資訊分析小明在學習、生活適應、情緒行為及生涯發展方面的優勢與需求。
(二)：為小明擬定下一學年的 IEP，請包含以下三項不同領域的學年及學期教育目標，並簡述達成目標的 主要策略： •一項與「學業學習/參與」相關的目標。 •一項與「社會互動/溝通」相關的目標。 •一項與「生涯轉銜/職業準備」相關的目標。
(三)您會建議提供小明哪些相關服務或支持？
(一)請整合上述四項資料，分析小明在學業學習與社會互動方面的優勢能力與主要困難。
(二)根據這些評量結果，對於學業與社會情緒方面，您會在小明的 IEP 中，建議設定哪些學習重點？
(三)針對小明在「歷史報告寫作」以及「小組討論參與」上的困難，您會建議採用哪些具體的教學策略 或支持方法來協助他改善？
(四)為了持續追蹤小明在閱讀流暢度與社會互動技巧上的進步情形，您會建議後續採用哪些「監控進步 （Progress Monitoring）」的方法？
(一)從「功能性行為評量（FBA）」的角度，您會如何著手分析阿明這些挑戰性行為背後可能的功能？您會透過哪些方式來蒐集相關資訊？
(二)針對阿明的狀況，請依據「正向行為支持(PBS)」的理念，設計一個包含前事介入、行為教導及後果處理三部分的初步行為介入計畫(BIP)架構。
(三)阿明的行為問題需要跨團隊合作。您會如何主動與 A、B、C 三位普通班老師、導師、學務處 (生教組)、輔導室以及家長進行溝通協調？溝通的重點為何？如何才能建立一致性的行為支持策略，並提供老師與家長有效的應對方法？
(四)依據《特殊教育法》及相關學生獎懲規定，學校在對特殊教育學生(如阿明)的偏差行為進行懲處時，應特別注意哪些程序與考量，以兼顧學生權益與校園秩序？
(一)請針對小美、大雄、靜香三位學生的學習特質，分析他們在參與此「多元文化」單元活動時，可能 分別遭遇的主要學習困難點。
(二)請運用「通用設計學習(UDL)」的理念，針對此單元的教學活動(閱讀、觀看影片、小組討論、書 寫心得)，分別為提供多元表徵、提供多元行動與表達、提供多元參與各提出至少兩項具體的調整 策略或輔助科技應用建議，以滿足這三位學生的學習需求。
(三)在評量學生此單元的學習成效時，除了傳統的書面心得外，您會建議授課教師採用哪些多元評量方式，讓這三位學生能用不同方式展現其學習成果與對議題的理解？(請至少提出三種並說明理由)
(一)：作為特教老師，您會如何與小宇、家長及校護(或健康中心)合作，建立一個支持性的校園照護計畫？
(二)您會提供普通班導師及任課教師哪些關於糖尿病的資訊與必要的教學/活動調整建議？
(三)您會如何輔導小宇學習自我管理與自我倡議，並協助他調適心理壓力，建立正向的同儕關係？
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