41. 兒童的「心理社會(psychosocial)」發展是指
(A)兒童的記憶能力
(B)兒童的適應能力
(C)兒童的智力
(D)兒童的人際關係。

張春興提到「個體出生後與社會環境接觸互動而成長，在個體與社會環境互動中，一方面由於自我成長的需求，希望從環境中(特別是人際關係上)獲得滿足，一方面又不得不受社會的要求(要求他必須遵守社會規範)與限制(禁止他不許率性而為)，使他在社會適應上產生一種心理上的困難，此困難則是艾瑞克森所稱的發展危機」。(教心 P128)
 

參考比較

B34.心理社會發展論是美國心理學家艾力克森所倡議，此一理論主要是從哪一個觀點探討人格發展的歷程？ (A) 生存競爭 (B)社會適應 (C)同化調整 (D)統整生命

【解】艾瑞克森(Erikson)是丹麥的心理分析師．(1930) ，以觀察兒童的遊戲行為為主，來探就兒童之心理層面，以社會心理（psychosocial）發展為導向，認為影響人格發展的主力是社會心理因素。艾瑞遜的發展危機論說明了：

(1)教育對人的重要性(人格的發展是社會文化環境的產物)

(2)幼年教育環境的重要性(人格發展是循序漸進的)。

(D)

【補】艾瑞克森(Erikson)的心理社會發展psychosocial development)理論的要義：

艾瑞克森(Erikson)的心理社會發展理論是依據一般心理健康的人格特徵為立論基礎，將人生全程視為連續不斷的人格發展歷程，以發於自我成長的內因作為人格發展的動力，是社會性的。因此，他的理論所解釋的人格發展，可以視為個體的心理社會發展(psychosocial development)，是以自我為基礎的；自我是後天學習的，故而艾瑞克森(Erikson)對人格發展的解釋，在理論上合於後成原則(epigenetic principle)。心理社會學理論以六個結構性概念為基礎：

(一)發展階段。

(二)發展的任務。

(三)心理社會危機。

(四)解決心理社會危機的核心過程。

(五)重要關係的範圍。

(六)因應-人們生產出來以面對挑戰並構造生活中各種關係的新行為。

在每一個階段中，先前階段所取得的成就被做為資源，以應用於征服由發展任務、核心過程、心理社會危機及重要關係的混合所帶來的挑戰。這些因素的交互作用，為新的學習提供了經驗基礎。每一個階段都是獨特的，都導致獲得與新的能力相關的新技能。

(一)發展階段(stage of development)：艾瑞克森(Erikson)根據他的想法，依照人生危機性質的不同，把人的一生劃分為八個階段，每個階段均有其衝突存在，而所謂的成長，便是克服這些衝突的過程。在人格發展歷程中，個體在不同時期學習適應不同的困難，化解不同的危機，而後逐漸上升，最後完成其整體性的自我。

(二)發展任務(developmental task)：包含友誼、自我評價、具體運算、技能學習、團隊遊戲。發展任務界定了在一個特定社會中每一個年齡階段上健康的、正常的發展。這些任務形成一個序列：成功地完成一個階段的任務，導致發展及成功地完成下一個階段任務的更大可能性。發展任務的完成受到前一階段中心理社會危機解決程度影響；一個階段的任務的失敗，導致今後任務的重大困難，或使今後的任務不可能完成。

(三)心理社會危機(psychosocial crisis)：個體出生後，便開始與環境接觸互動，在互動中，一方面由於自我成長的需求，希望從環境中獲得滿足，另一方面又受到社會的要求與限制，使個體在社會適應中產生心理上的困難，稱之為心理社會危機。艾瑞克森以一條線的兩極對立的觀念來表示不同時期的危機，危機的意義在於若某一階段任務得以順利完成的話，將有助於以後階段的發展，反之，對日後發展有負向影響。因此，發展危機也就是發展轉機；沒有發展危機，個體的自我就無從獲得充分的發展。

(四)解決心理社會危機的核心過程：教育是解決國小兒童勤奮與自卑的危機的過程。學校是對兒童在各種學習任務上的成功或失敗給予不斷地注意的環境，學校經驗對兒童個人的勤奮感的形成具有關鍵作用。因此要培養國小學齡階段兒童有健全人格的發展，最重要的措施是發展兒童的興趣及充實能力，盡量讓兒童能有學習成功的經驗，以減少自卑感，達到自我實現的人生目標。

(五)重要關係的範圍(radius of significant relationship)：艾瑞克森(Erikson)指出了每一個發展階段中重要關係的範圍。每一個人在每一個生活階段都有一個重要關係的網絡，這種關係的網絡因人而異，但每一個人都會有一個不斷增加的重要關係網路以進入更廣闊社會領域。

(六)因應行為(coping behavior)：主要適應自我品質和核心病症包含解決壓力的積極努力和創設對每一個發展階段的考驗的新解決方法。

為什麼不能是適應力呢??