42. 劉老師在教室準備了學生偏好的水果，等學生靠近時，劉老師問：「你要什麼東西?」， 學生沒有反應後，劉老師手指著水果圖片，並再繼續觀察學生的反應，並再提供少 量肢體提示，直到學生做出反應，再提供學生想要的水果。這屬於？
(A) 時間延宕
(B) 示範
(C) 口令-示範
(D) 提示褪除

自然環境教學法主要的策略有：示範（modeling）、要求－示範（mand-model）、時間延宕（time delay）、隨機教學（incidental teaching）四種教學策略。以下分別介紹之：

一、示範（modeling）

　　常用於教學活動的起始階段，以教導學生新的溝通、活動、語言表達能力，也是自然環境教學中主要的教學方法。在教學過程中，以學習者為中心，學習學生所感興趣的內容，並與環境相結合。主要的教學方式為教學者提供特定的圖卡、手勢、字、詞、句子，教導學生模仿或複誦一次。

二、要求－示範（mand-model）又稱面模教學法.口令-示範

　　是一種藉由師生的自然互動，幫助學生習得目標語言結構或行為的溝通情境安排。教師安排學生感興趣的題材，當學生對於材料引起注意、感興趣時，教師便要求學生做反應。但若學生未做出任何回應或是回應不適當時，教師即可示範正確的方式，或是應用提示與教導來幫助學生進行學習。

三、時間延宕（time delay）

　　教學時使學生對某項事物產生注意，或教師給予學生學習上的刺激後（如：故意安排一些狀況讓學生不得不表達己意），延緩給予提示的時間，藉由等待與時間上的延宕來鼓勵學生產生自發性的互動行為，或在自然線索出現後作出反應。

四、隨機教學（incidental teaching）

　　由兒童的主動行為開始，訓練情境可以是生活中的例行事件或是正在進行的活動。教學段落通常很短， 以溝通為主要的導向。教學時針對兒童感興趣的內容，藉由詢問、互動，伺機而教。當兒童表現出主動要求或有興趣時， 教導者利用示範、要求－示範或時間延宕等策略，引發兒童更複雜、更多變的反應，並增進學習動機。

隨機教學應該更強調教學發生的時間，是一種教學法，口令-示範則是一種策略，我覺得兩個不太一樣。