43 () 教師設計或派予自閉症幼兒的工作任務，有明確的開始和結束，此為結構化教學法(TEACCH)哪一項原則？
(A)環境結構
(B)作業結構
(C)時間結構
(D)視覺結構

結構化教學包含四項要素，分別為物理環境結構化 (physical structure)、時間表(schedules)、工作系統 (work system)及視覺 線 索 (visual information) (Mesibov&Howley, 2003)。分述如下：
一、物理環境結構化 (physical structure)
稱為空間結構，是指物理空間的規劃和安排，教師安排教室裡的設備、教具和情境，讓每個活動空間都有一
致的、視覺清楚的區域或界限，來增加環境的組織與意義，增進自閉症學生對教室的理解。如將教室區分為團體學習區、遊戲區、轉銜區、一對一教學區、獨立工作區、情緒轉換區等。
有效的空間結構可以減少自閉症學生在聽覺與視覺上的干擾，讓活動和期待變明確，讓孩子覺得世界是井然有序的（楊蕢芬，2005；楊宗仁、李惠
藺，2010）。
二、時間表 (schedules)，即提供一個視覺的提示，告訴自閉症學生在一天中有什麼活動，以及活動的順序，提醒自
閉症學生注意自己的責任，也讓自閉症學生預測與了解他們將會如何，以什麼順序發生。時間表的長度，得視孩子的能力，有可能只呈現單張，或一次呈現二或三個活動，或半日的時間表，或整日的時間表。可以透過文字、圖像加上文字、圖像、照片、實物、或其他容易理解的媒介，以視覺線索清楚地顯示。唯有讓自閉症學生解他們的時間表，他們才能善用清楚而連貫的時間表，才有助於整個班級的運作（楊碧桃，2000；許素真，
2008；楊宗仁、李惠藺，2010）。
三、工作系統 (work system)，又稱為個別化工作系統，是基於自閉症學生的時間表發展而成，其目的是為了告訴自閉症學生某項活動或工作的實施順序，並指導他們要做什麼工作？以視覺化的結構組織方法，幫忙自閉症學生有效地完成工作。他們會被安置在教室的「獨立工作區」工作，在那裡他們擁有自己的工作桌椅，以及用來擺放工作材料的層架，在有組織及不受干擾的學習環境下，專心地自行完成工作。其目的是引導自閉症學生在有系統的結構環境下主動工作，達成其能力內可以達成的目標（協康會，2008；許素真，2008；楊宗仁、李惠藺，2010）。
四、視覺線索 (visual information)，又稱為視覺提示，主要包含三方面，分別為視覺清晰、視覺組織及視覺教導。視覺清晰，也稱為視覺澄清 (visualclarity)，運用視覺的明顯區分，在重要或相關的資訊上吸引或提升自閉症學生注意力，讓自閉症學生一看就知道要做什麼。色彩標示和強調訊息是普遍常用的視覺清晰的方法（許素
真，2008；楊宗仁、李惠藺，2008，2010）。視覺組織，即以清楚的視覺引導，將空間和工作籃組織起來，協助
自閉症學生了解部分和完成之間的關係位置。組織好的工作籃、有限數量的材料、區分好與穏定的任務是視覺組織的有效方法