43.從皮亞傑(Piaget)認知發展觀點，下方針對芝宇老師引導幼兒進行假裝遊戲的策略，何者    不適宜    ？
(A)芝宇老師在旁觀察，並適時鼓勵幼兒的假裝遊戲
(B)芝宇老師藉由參與遊戲活動，引導幼兒解決遊戲過程中的社會衝突
(C)芝宇老師協助幼兒規劃足夠遊戲的空間與遊戲素材
(D)芝宇老師提供各式各樣的鞋盒，以及長短不一的鞋拔，來豐富幼兒鞋店主題的假裝遊戲

皮亞傑認為幼兒（大約2～7歲）處於前運思階段（preoperational stage），在這個階段：

• 幼兒的思考具象、不邏輯，以象徵性遊戲（假裝遊戲）為認知發展的核心表現

• 假裝遊戲中，物品「象徵什麼」比「實際是什麼」更重要

• 幼兒擅長用代替物：一根木棒可以是假裝的馬、一個紙箱可以是假裝的火車

• • 提供「真實且特定功能的物品」（鞋盒、鞋拔）

  • 雖然意圖是「豐富主題遊戲」，但其實會限制幼兒的象徵性思考與創造力

  • 幼兒可能會因此只照「大人預設的玩法」使用這些物品，而削弱他們原本運用象徵代替物的能力

  ➡️ 這樣的介入方式過於「具體化」，不符合皮亞傑強調的象徵性遊戲自主與創造性特質。

(A) ✅ 適宜

• 老師觀察並鼓勵，是促進自主性和創造力的好方式，符合「非干預性支持」的原則。

(B) ✅ 適宜

• 幼兒在假裝遊戲中常發生角色衝突，老師適時介入引導社會互動，符合社會性學習和衝突解決學習的需求。

(C) ✅ 適宜

• 提供足夠的空間與素材，有助於孩子自由創造與模擬生活情境，是促進象徵性遊戲的重要條件。

(D) ❌ 不適宜（正解）

• 雖然看似豐富素材，但：

  • 提供「長短不一的鞋拔」這類功能性太強、過於現實的材料，對於處於象徵性遊戲階段的幼兒來說，不見得能有效轉化為遊戲素材。

  • 幼兒在假裝遊戲中，更擅長使用「象徵物品」或「替代物品」（如用積木當電話），而不是精細、限制性用途的道具。