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44. 「啟發式教學法」是重要的教學法之一。請問下列關於「啟發式教學法」之敘述的選項，何者錯誤？
(A)啟發法是以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，使學生運用思想去解答、分析、批評、推論、判斷和歸納問題
(B)孔子曰：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」（論語述而篇）是屬於啟發式教學法
(C)基勒（T. Ziller）（1847-1929）所制訂的「五段教學法」不是「啟發式教學法」
(D)德國赫爾巴特（J. F. Herbart）（1776-1841）反對要學生單純記憶一些零碎的知識，成為書笥字簏，而提倡啟發式教學法
統計： A(291), B(327), C(4484), D(1355), E(0) #341268
詳解 (共 10 筆)
第四章教學方法裡面有！
啟發式教學法的起源：
1.蘇格拉底的產婆法-
但蘇格拉底的教法沒有系統
2.赫爾巴特與其弟子的五段教學法
有系統，但其教學法是以教師為本位
於是後人不斷研究與改進，才逐漸演變出３種不同類型的啟發式教學法
1.問題教學法
2.發現教學法
3.創造思考教學法
總之，啟發式教學法是以學生的經驗為教學的基礎！
所以有赫爾巴特喔^^
Ziller是Herbart的弟子
把Herbart的明瞭分為二：分析與綜和，即為「五段教學法
(C)改這樣就對了
(C)基勒（T. Ziller）（1847-1929）所制訂的「五段教學法」不是「啟發式教學法」
是錯的!因為是「啟發式教學法」
基勒（T. Ziller）的「五段教學法」
預備 提示 比較 概括 應用
教學過程分為明瞭、聯想、系統和方法四個階段。
明瞭需要向學生明確地講述新的教材；
聯想需要通過教師和學生交互，促使學生把新舊觀念聯合起來；
系統引導學生在新舊觀念聯繫的基礎上，去尋找結論、定義和規律；
方法需要指導學生把已學得的知識應用於實際，培養學生有邏輯地、創造性思維的能力。
赫爾巴特所規定的這些階段，由他的學生齊勒（Ziller）修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱五段教學法。
一看就知道是CD兩選項在候選
因為戚勒的五段式教學法是由赫爾巴特的四段教學法改良
所以赫爾巴特說是
他敢說不是嗎
又不是欠打說
海爾巴特的-四段教學法
明瞭:
由教師提供教材，使學生更能了解學習的內容。
聯合:
使學生將學習之內容與生活週遭經驗有所結合，以便作為學習新教材的類化基礎。
系統:
使學生了解新教材與日常生活經驗間的關係。
方法:
使學生獲得的知識，經由思考而應用在生活上。
戚勒及其學生萊茵-五段教學法
預備:
用一問一答的方式，喚起學生日常生活經驗，以利於學習新教材作準備。
提示:
由教師先準備教材。
聯合:
以問答討論的方法，將教材加以分析並與日常生活經驗做比較，找出彼此之間的差異。
總括:
分析結果做排序，成為有條理之觀念。
應用:
使學生應用知識於日常生活中，熟練所學並觀察所學是否正確。
۞「啟發式教學法」(Discovery Method of Teaching；Heuristic Mode of Teaching；Developmental Mode of Teaching)又稱「啟發法」，教師以學生的舊經驗為基礎提出新問題，使學生去分析、推論、判斷和歸納的教學方法，所以孔子、蘇格拉底、赫爾巴特以及他的弟子們皆屬於啟發式教學法
۞「發現式教學法」(Discovery Teaching Method；Discovery Instruction)又稱「啟發式教學法」，由布魯納認知學習理論中提出，以學生為中心，期望在教師所安排的教學情境下，讓學生主動發現各教材中所含的知識結構，並據以解決新問題而實施的教學方法
Reine才是五段教學法的代表人物喔！
(因為雖然是Ziller修訂四段教學法，但Reine他才是最後完成五段教學法者)
http://yamol.tw/item-%E4%BA%94%E6%AE%B5%E5%BC%8F%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95(A)%E8%B5%AB%E7%88%BE%E5%B7%B4%E7%89%B9+(B)%E4%BE%86%E8%8C%B5-80388.htm