44. 下列觀點何者較接近「經驗主義」取向的課程設計？
(A)強調提供符合社會需求的課程，增進學生對當代生活經驗的瞭解
(B)依學科知識架構組織學習內容，使學生從經驗中習得系統化知識
(C)主張教師如園丁，設計豐富的探究環境，發展學生的心智與興趣
(D)重視以過去的文化經驗作為學習的材料，藉以發展理性思維能力

(二)課程經驗主義取向

1.強調學生學習經驗的重要性。主張以學生的需求與興趣作為教育目標的主要來源，學校有責任協助學生滿足需求、提供對個人與社會有重要意義的社會型態 (Tyler,1949)。

2.肯定學生主動參與學習的重要性，重視學生需求、能力與興趣，認為教育是生活本身，不只是未來生活的準備，學校是小型的社會，設計課程的目的旨在幫助學生解決問題。

3.建議無預設、無結構、非事先決定的課程目標與課程內容。

(A)社會行為主義取向

(B)精粹主義取向

(C)經驗主義取向

我個人認為的關鍵字，請不吝指教。^^a

何取向的課程設計？

(A)強調提供符合社會需求的課程，增進學生對當代生活經驗的瞭解 >>社會中心取向: 課程即計畫>>社會行為主義，重建社會

(B)依學科知識架構組織學習內容，使學生從經驗中習得系統化知識 >>學科中心取向: 課程即科目>>精粹主義，恆久不變的知識

(C)主張教師如園丁，設計豐富的探究環境，發展學生的心智與興趣>>學生中心取向: 課程即經驗>>進步主義、經驗主義，學習經驗是學生與當前生活環境交互作用的結果 

(D)重視以過去的文化經驗作為學習的材料，藉以發展理性思維能力>>學科中心取向: 課程即科目>>精粹主義、永恆主義、理性主義，恆久不變的知識

課程設計之取向

學科取向：

1937年巴格萊：科目本位，課本為依據。

「精粹主義」傳遞學科知識。

優點：

1.           由學科專家編輯課本。

2.           有一定的課程教學規範。

缺點：

1.           使課程窄化為學科，教學被窄化為教書。

2.           知識灌輸，使學生個人主體性與實體世界逐漸異化。

學生取向

l       「進步主義」主張「課程即經驗」，學生為學習的中心，主動的學習者。

l       開創「青少年需求中心法」。教師應關懷學生學習環境。

優點：

課程內容與兒童生活相符合，易誘導學習者的學習動機，滿足學生需求。

缺點：

1.           以兒童興趣、能力和經驗為中心，教材的選擇、編排及活動的安排困難。

2.           只重兒童生活，忽視社會需要，不易確定教學目標。

社會取向

「社會行為主義」重視「課程即計畫」，強調社會學習計畫的重要性。

美國凱司威「社會功能法」，主張課程設計應該以社會問題為組織的核心。

優點：

與社會生活密切關聯。社會重建論者－重建健康、公平、正義的新社會。社會適應論者－強調遵守

社會秩序、改善某一社會偏差現象。

缺點：

學習者需求與興趣容易被忽略、少數族群文化不易受到尊重、

也容易忽略地方特色與課程內容的多樣性與差異性。

科技取向

1920年代巴比特和查特斯等人，主張教育上一切問題，應該用科學的方法解決。

「科技主義」重視「課程即目標」的課程意義，強調教育科技在課程領域的重要性。

 巴比特提倡「活動分析法」：透過成人活動的調查，並且詳細分析教育目標，以作為決定課程範圍的依據。

查特斯的「工作分析法」是巴比特「活動分析法」在職業活動方面的運用。

優點：

建立明確詳細的教育目標，透過「工作分析法」的課程設計選擇教材，

縮短教材與課程目標的差距，避免盲目選材的缺失。

缺點：

1. 一味地接受既有的社會秩序，不一定合乎教育理想。

 2.適合職業工作的技能訓練，對情意領域的學習則難。

下列觀點何者較接近「經驗主義」取向的課程設計？ 
(A)強調提供符合社會需求的課程，增進學生對當代生活經驗的瞭解 
(B)依學科知識架構組織學習內容，使學生從經驗中習得系統化知識 
(C)主張教師如園丁，設計豐富的探究環境，發展學生的心智與興趣 
(D)重視以過去的文化經驗作為學習的材料，藉以發展理性思維能力