45. 下列哪一位學者提出「邊界教育學」(border pedagogy)之理念，主張建構一個讓學生可以跨界以體驗他者的感受，從而自由地找尋與開展自我認同的場域？
(A)季胡(H. Giroux)
(B)哈伯瑪斯(J. Habermas)
(C)弗雷勒(P. Freire)
(D)馬庫塞(H. Marcuse)

季胡(Henry Giroux)：「邊界教育學」(Border Pedagogy)屬於批判教育學理論，主張教育應跨越學術、政治、文化與族群的邊界。強調教師應作為「轉化型知識份子」，幫助學生跨越知識與經驗的界限，尊重差異、解構權力配置，並讓學生在複雜的社會中，發展出批判能力，成為具備主動性與批判性的公民。

核心內容有：跨越邊界(學校的封閉邊界)、轉化型知識份子(教師)、認同與差異(多元文化)、實踐(與日常經驗連結，並分析大眾文化與媒體中的權力關係)。

哈伯瑪斯（Jürgen Habermas）：（批判理論）「溝通行動理論」、「教育的解放意義」，倡導將學校變成促進平等對話與批判理性發展的公共領域。強調教育不應僅限於知識傳遞，更應培養學生批判反思的能力，建立「理想言談情境」以達成無強制力的共同理解。

保羅·弗雷勒（Paulo Freire）：（批判教育學）主張教育是政治行動，旨在通過「意識覺醒」（Conscientization）來解放被壓迫者。批判傳統教育如同「銀行存款」，教師將知識「存入」被動的學生腦中（囤積式教育）。，提倡師生平等的對話教學，讓學習成為共同探究、實踐與社會變革的過程（提問式教育）。 

馬庫塞（Herbert Marcuse）：（法蘭克福學派的批判理論），教育理論核心在於批判現代工業社會的「單向度」（one-dimensional）宰制，並提倡透過教育喚醒個體的批判意識，打破虛假需求，實現人性解放、意識的覺醒(解放的教育)。他主張教育應培養「大拒絕」（Great Refusal）的能力，否定現存不合理的技術理性與壓抑性結構，強調美學教育在釋放感性、重建批判性思維中的關鍵作用。

來源：Gimini整理