46.休曼（L. Shulman）將學科內容、教學法、教學內容或者是學習者特性等內涵稱之為？
(A)教學專業
(B)課程知識
(C)教學知識
(D)教師標準

Shulman以其在教師知識方面的研究，從學者專家的角度提出了七個教師教學應具備的知識範疇：

1. 學科內容知識：學科領域中的概念及架構，不同學科領域其學科知識架構不同，即教師對特定科目知識體系的瞭解。
2. 一般教學知識：指各學科均適用的教學原則與策略，如教學原理、教育心理學、班級經營、發問技巧、教師管理等。
3. 課程知識：指教師對整體教學方案的理解。教師本身要瞭解任教科目的課程發展，並且能掌握課程間橫向面及縱向面的安排，也就是教師具有設計、組織與銜接課程的基本知識。
4. 學科教學知識：學科教學知識即教師為進行特定學科的教學，融合學科知識與一般教學知識。指教師針對不同學科內容，將自己任教學科知識加以轉化，進而形成教學的思維與行動，發展出教學方法與策略。
5. 學習者特性的知識：教師對學生發展層次、已有的知識與概念瞭解情形。
6. 教育情境知識：指對於教育環境的認識，如對學生的期望、對學校之期許與文化、校內各種社會關係、行政長官與家長之期望及班級年級差異等方面的理解。
7. 對教育目標與教育價值以及其哲學與歷史淵源的知識：指對於教育目的、價值以及教育相關的哲學與歷史淵源的認識。教師的知識所包含的層面相當多元，身為一個教師，最重要的工作就是教學，若能提升此七種知識的增長，必能有助於學生在課堂上的理解，也可能提高學生的學習成效。

Shulman特別強調「學科教學知識」的重要性，他指出學科教學知識乃是融合了學科內容知識及一般的教學知識於教學當中的一種化合產物，使教師知道如何針對學習者的能力和興趣，而將特定的教學主題加以組織、表徵及調整以進行的教學，它是教師知識的核心，更是一般學科教師和學科專家在知識體系中最大的不同處。

資料來源：教育百科