46. 對於特殊教育幼兒促進其與同儕社會互動的策略，下列何者為非？
(A)隨機介入直接引導
(B)每週安排一段與特殊教育幼兒單獨互動的時間
(C)運用簡潔明確的指令
(D)運用繪本故事、社交故事法、圖卡兌換溝通系統（簡稱PECS）來教導

策略運用：

本研究運用了四個策略才促進幼兒之間的互動：

(一)策略一：故事分享與討論 

1.問題形成：

因為早上小玲到普通班做角落活動，小玲會先看看其他幼兒的活動再選擇他想要的活動，每次小玲所選擇角落之後，都會與該角落的幼兒起衝突，大部分小朋友都會說：「小玲一直咿呀咿呀的好吵喔！」「小玲自己都把玩具拿走，都沒有問我，還哭喔！」小玲最大的障礙來自於聽力，所以導致溝通不良而造成衝突。所以特幼老師採用繪本故事方式在角落裡導讀「我的妹妹聽不見」這本故事書，介紹聽障幼兒的特徵與狀況。

2.策略實施過程：

在語文區裡，利用小組故事時間，跟小朋友分享特殊讀物「我的妹妹聽不見」。當老師念到：「今天，我們悄悄靠近野鹿。我轉身和他說話，沒有發出聲音，指示用手勢和嘴唇，他明白我的意思」小朋友引起熱烈的反應，小朋友紛紛法表意見。「小玲也會用手勢跟老師溝通喔！」（普B幼）「上次老師跟他比一個上廁所的手勢他就知道要去上廁所耶！」（普C幼）「我也有跟他比過上廁所的手勢喔！是A老師教我的喔，小玲真的點點頭去上廁所喔！」（普D幼）。故事中敘述聽障幼兒如何學習說話時，小朋友也會說：「對阿！小玲的聲音都很奇怪喔，不過他都很認真在學。」故事中提到「耳朵聾了，不會很痛，但是，如果人們不了解她，他的心會疼。」有位小朋友告訴C老師「小玲！也是耳朵聾了嗎？我們不跟她玩她會難過喔！」（普D幼）故事結尾提到「我有一個妹妹，他是聽障」。小朋友都把目光移向小玲身上，告訴老師他是聽障，所以無法說話也聽不到聲音。

3.策略評估與省思：

在故事教學的過程中，發現小朋友對於故事中主角妹妹的行為感到興趣，尤其是說到妹妹會用簡單的口語跟人溝通，但是他說出來的話都不標準，小朋友會一直問：「為什麼呢？」，故事結束後，小朋友也會問：「小玲為什麼，耳朵聽不到，他會好嗎？」等等的話。透過角落的閱讀活動之後，後來發現接下來幾天的角落活動中，小朋友對於小玲的舉動就比先前的互動增加很多，也很少有直接的衝突。

(二)策略二：同儕介入法 同儕合作學習

1.問題形成：

分組活動時，小朋友總是會主動去邀請班上其他特殊幼兒，而小玲總是在旁邊看著大家，都需要老師的提醒之下小朋友才會去邀請小玲。

2.策略實施過程：

普幼老師先以角色扮演的方式來訓練他們主動去和小玲接觸，並在班上採取異質分組，依學生學習能力，性別等進行分組，並找與小玲較不排斥的同學，來當小玲的小老師，進行合作學習，若是普通幼兒能達到主動開始並維持與特殊幼兒的互動則可以得到獎勵。

3.策略評估與省思：

透過普幼教師的引導增加同儕之間的互動、同時也增進全班對小玲的接納度。因此普幼老師的適時指導與介入是非常重要的。

(三)策略三：圖片溝通法 專業對談

1.問題形成：

再與治療師及醫師做專業對談之後，因為考慮到個案之前具有聽覺能力，而且個案也會主動發出聲音與他人溝通，以口語方式誘發個案殘留的聽力，但是考慮到生活中有些需要用到詞彙與語句，需要個案理解與運用。為使誘發個案能主動表達，因此採用圖片溝通板方式進行教學。

2.策略實施過程：

考慮到個案有發出單音的能力，且個案會發出聲音引起注意，在原有的能力中再加入圖卡溝通系統，讓個案發出單音並拿取圖卡來主動表達需求。依據個案的能力及溝通需求，並考量到現有學校的資源，選擇使用圖卡溝通系統，低科技輔具方便取得，且在製作及攜帶上簡易又方便。

3.策略評估與省思：

圖片溝通的方式，讓小玲在需要拿東西，與人溝通時使用。此外，怕小玲過度依賴圖卡溝通方式，而忽略使用語言所以特幼老師會利用個別指導時間指導小玲拿出圖卡要說：「我要......」誘發小玲的口語能力。策略實施約一個月之後，小玲可以靈活運用圖卡與他人溝通。並在拿起卡片時說：「我要.....」，小朋友在拿她需要的東西給她。

(四)策略四：社會互動技巧能力訓練

1.訓練小玲當與別人溝通時，會看著別人，或是當別人拍他肩膀時會議他人的動作或是尋求老師的協助。

2.抽離小玲與一到兩位同儕於獨立情境，進行社會互動遊戲：使用小玲可接受、會操作的教具，引導他與同儕輪流數數等待、輪流交替玩的互動方式。

3.簡單的基本禮貌打招呼，如小朋友跟他揮手說早，小玲會跟著回應「早」。當對方握手並表達感謝之意時，由老師指導小玲仿說「謝謝」

4.教導普通幼兒認識基本的手語，例如：「上廁所」、「上課」、「坐好」、、等基本手勢，加強與小玲的溝通與互動的機會。