47. 針對智能障礙兒童課程設計應從：
(A)抽象
(B)複雜
(C)具體
(D)圖像 開始。

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統計： A(5), B(13), C(5270), D(1090), E(0) #21503

詳解 (共 10 筆)

#70584

智能障礙兒童的課程設計乃依據其教育目標而設。而其課程設計的原則有下列：

◎由近處到遠處--從與兒童最相關的日常生活活動開始，慢慢擴大到社會相關活動。由簡單到繁複--智能障礙兒童的根念大都停留在較為簡單的階段，如何使他們從舊經驗中加進較新較複雜的根念是教育上必須要努力的方向。

◎由具體到抽象--所有教學活動應先以實物或模型、圖片呈現，再慢慢加進抽象思考，兒童才能較有效的掌控學習。

◎由已知到未知--對於教過的教材應不斷地複習，並且帶進新的材料，確保兒童能掌握並運用已學習過之資料。

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#70585
在智障礙兒童的教學策略方面，需把握下列十項原則：
　　１、給與兒童安全感
　　２、瞭解兒童的差異
　　３、引起學習的興趣
　　４、喚起兒童注意
　　５、給予經常反覆練習
　　６、採用生活中心課程
　　７、以具體代替抽象
　　８、教師以身作則
　　９、不斷擴展應用
　１０、與家庭密切合作
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#70586
教師針對智能障礙兒童時，其教導原則如下：

　　１、使用簡單、清楚的指令，有時需配合動作手勢。使這些幼兒能正確地
　　　　接收到訊息。
　　２、使用工儘分析法，將較為繁瑣的行為目標，分成較多，較小的目標，
　　　　必要時多給予協助，再慢慢減少協助的程度，使他們能一步步達成所
　　　　欲之行為目標。
　　３、多使用稱讚性增強，以建立其自我意識。
　　４、在回歸主流安置中，多鼓勵他們參與所有活動。
　　５、盡量利用同儕力來幫助其學習。（傅秀媚，民86）

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#369197
具體不光只有圖像 還包括接觸實際物體 模型......
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#8585
用實體的東西比圖像好
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#8589

恩，我大致可以理解了...

因為圖像有點屬於抽象~~

至於實體的話~~~對智能障礙兒童可以更快的理解。

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#47544
實物是最具體的，也叫實體。
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#70583
在學習上，智能障礙兒童亦有其特質，如下：

　　１、缺乏重要概念的獲得
　　２、學習速度緩慢
　　３、抽象思考能力較差
　　４、類化及遷移的能力較差
　　５、注意力較不集中
　　６、記憶能力較差

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#47545
實物是最具體的，也稱為實體。
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#6257
智能障礙兒童　當然不可以抽象～相反的～我問你抽象相反是什麼？
當然是具體啊！
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