47. 性別平等教育是九年一貫課程綱要中的重要議題之一，就學校為身心障礙學生實施性別平 等教育的作法，以下何者正確？
(A) 針對普通班身障學生應設計符合其程度的特殊教材，每學期安排 4 節課，集合學生實 施教學
(B) 集中式特教班學生也應接受性別平等教育，可融入各領域或進行外加式充實教學
(C) 對於高年級認知嚴重缺損學生之學習內容應特別著重「了解兩性身體特徵與發展」
(D) 資源班教師設計資源班課程時，應對服務的學生特別設計性別平等教育課程

(A)在普通班，所以無須另外安排集合教學，直接根據性平教育法規定，與一般生共同學習即可

(B)本來就應該接受性平教育，融入或外加充實皆可(此處與資優概念不同，題意應為利用早自習/午休時段也可，並提供其他充實的教材)

(C)高年級認知嚴重缺損學生應著重自我保護

(D)資源班無須特別設計性平課程，但可以融入

我國教育部於八十七年九月三十日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，決議將資訊、環境、兩性、人權等重大課題融入七大學習領域中﹙教育部，民87﹚。因此，基於教育政策的推動，兩性教育的理念與內涵，在這一次課程改革中融入國民教育階段九年一貫課程綱要中，並發展適宜各階段的兩性教育學習能力指標，以體現多元文化教育理念。
國民教育階段的「兩性教育」的核心能力應包含「兩性的自我瞭解」、「兩性的人我關係」、「兩性的自我突破」，三項核心能力的基本意涵分別解釋如下：

兩性的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色
兩性的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係 
兩性的自我突破：建立和諧、尊重、平等的兩性關係

兩性教育的實施，除了將理念內涵與能力指標轉化為各學習領域的知識內涵之外，希望各出版業者在編撰各學習領域教科用書與進行課程設計之際，能根據上述理念，均衡呈現兩性文化、兩性的活動與貢獻、兩性均等分工…等等內容，強調性別尊重態度，並對性別角色抱持均等的社會期待，具體呈現兩性教育的概念與內涵。

在學校方面，除了建構兩性平等的學校文化與環境，持續不斷的推動兩性平等教育的專業研習與活動之外，對於課程、教學與評量最重要的執行者--教師，應培養正確的兩性觀，一方面編選具有性別均等的兩性觀教材，另一方面能澄清與修正教科書中的性別偏見，並且在發展學校本位課程時，透過在各學習領域的基本教學時數與彈性學習時間的運用，將兩性教育議題的理念真正落實於課程實踐之中。→性別平等教育融入各科
參考九年一貫課程-性別平等教育之分段能力指標：
(三)分段能力指標 

＜編號說明＞下列「a–b–c」的編號中，a代表核心能力序號，b代表學習階段序號，c代表流水號。第一學習階段為小學一至二年級，第二學習階段為小學三至四年級，第三學習階段為小學五至六年級，第四學習階段為國中一至三年級。

(1) 兩性的自我瞭解
1-1-1 認識性別角色發展與性別角色刻板印象

(2) 兩性的人我關係
2-1-7 觀察兩性身體的異同

(3) 兩性的自我突破
3-2-4 瞭解兩性身心異同，培養性別敏感度

(A) 針對普通班身障學生應設計符合其程度的特殊教材，每學期安排4節課，集合學生實施教學→小時

根據學生年齡與需求，適度融入各領域相關教材中教學，或者應用選修與彈性課程時間，進行外加式的補救或充實教學。

來源：https://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=1183