是指學習者在學習情境中對任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控。它是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。策略性知識作為一種特殊的程式性知識日益引起心理學家和教育家的關注。 從知識分類的觀點看，策略性知識也屬於程式性知識的範疇，其實質也是一套如何學習、記憶、思維的規則和程式，它控制著人的學習、記憶和思維活動。

策略性知識

介紹策略性知識是關於"如何學習、如何思維"(How to study / How to think)的知識，是調節自己的注意、記憶、思維的能力的知識。讓學生"學會學習、學會創造"的核心就是策略性知識。它是如何運用陳述性知識和程式性知識的技能，是控制自己的學習與認知過程的知識。因而，策略性知識的學習比前面兩種知識的學習更重要。埃德加?富爾在《學會生存》一書中指出:未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學會學習既是社會發展的需要，也是學生自我完善的需要。在學校教育中，知識的掌握是最重要的。未來的成功者必須是會學習的人，是具備學習能力的人。但我們不能把策略性知識的學習與前面二者隔裂開來，因為只有在前二者知識的學習基礎上才能形成策略性知識的學習。如學生完整地複述課文，複述的內容即是陳述性知識;如何遣詞造句進行複述即是程式性知識;用什么方法記憶文中內容、採用何種方法複述即是策略性知識。然而現代教學中存在的嚴峻問題是:基本上就沒有策略性知識的教與學。

特點

一般來說，策略性知識習得的過程與程式性知識習得的過程相似，都是經過陳述性知識階段、策略練習階段和策略自覺運用階段。但是，策略性知識有其自身的特點:

1、策略性知識是對內調控的技能，它所涉及到的概念和規則反映人類自身認識活動的規律。而人類認識活動潛藏於人的內部，無法從外部直接觀察到，這類概念和規則難以通過直觀演示的方法教給學習者。如教學生用"逆推法"做幾何題，教師很難用具體實例向學生示範策略套用的情形。

2、學習策略涉及的概念和規則一般都帶有很高的概括性，在套用時有很大的靈活性。如"按一定順序寫"與"抓住事物特點寫"的規則就非常概括，這兩條規則的套用必須隨描寫的對象和寫作目的的變化而變化。要使這樣的規則支配自身的認知行為，提高自身認知活動的效率，不可能經過短時期的訓練與教學就能收到廣泛的遷移效果，而必須經過一個長期的、反覆練習與套用的過程。

3、策略學習與套用受其整個認識發展水平的制約。對於智慧技能來說，它的習得主要取決於低一級智慧技能的掌握情況，而認知策略則與整個認知發展水平密切相關。例如，如果兒童尚沒有分類概念，就不可能教會他們套用分類記憶的策略。

4、認識策略中還有一個極為重要的成分--反省認知成分，這就決定了策略性知識的習得不僅包括具體方法、技術的掌握，還要學會監控自己的策略執行情況，並了解不同策略適用的條件或情境。