阿摩線上測驗
51. 幼兒園企鵝班在進行「符號好好玩」主題時，師生一同觀察並尋找學校中所出現的符
號，回到幼兒園活動室後，師生用長條圖的方式來檢視並統計哪種類型的符號出現最
頻繁。此時，幼兒園教保服務人員是提供下列何種鷹架？
(A) 回溯鷹架
(B) 同儕鷹架
(C) 示範鷹架
(D) 架構鷹架
答案：登入後查看
統計： A(854), B(31), C(99), D(2574), E(0) #2927573
統計： A(854), B(31), C(99), D(2574), E(0) #2927573
詳解 (共 8 筆)
kaikai
#5503228
| 最佳解! | ||
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X黃筱雯 高一上 (2013/10/05 18:53) 27
鷹架支持只是一種概念，在個人不同詮釋下，鷹架教學在實務上也呈現多元差異、不同風貌。例如：
「回溯鷹架」係指重新回憶舊經驗，以勾勒記憶，營造主題氣氛，幫助學生沈浸於主題探究中。
「語文鷹架」包含以明確視像幫助學生聚焦討論、思考或記錄討論結果的
「讀寫鷹架」以及師生進行教育性對話之「言談鷹架」。
「架構鷹架」係指提供學生思考或活動的框架，讓學生有探究或討論焦點，更加容易進入活動的狀況。
「同儕鷹架」係指運用混齡或混能分組活動，讓同儕之間相互刺激與提攜。
「示範鷹架」是給予學生適當的示範，使之能進一步往前跨進。
「材料鷹架」係指運用多元材料與表徵策略於學生的探究行動中
例:主題<小小裁縫師>
老師不斷使用不同的鷹架策略協助幼兒，包括言談鷹架（閱讀相關繪本、鼓勵孩子說出對製作衣服的了解）、環境鷹架（提供相關書籍與圖片）、回溯鷹架（讓孩子將製作衣服的過程畫下來）、材料鷹架（提供相關工具如針線、量尺、布等讓孩子製作衣服）、參與鷹架（持續觀察幼兒製作衣服的過程、協助邀請裁縫專家等）。這樣的課程探究過程，老師與幼兒甚至家長都是在課程發展當中的共同參與者，幼兒是探究的主體，老師選擇在適當的時機參與與介入，讓課程得以豐富的展現。
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阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/tfulltext-%E5%9B%9E%E6%BA%AF%E9%B7%B9%E6%9E%B6.htm#99#ixzz4UYxKaAeZ
回溯鷹架：利用回憶舊經驗幫助學習
➨語文鷹架：使用問話引導幼兒思考
➨架構鷹架：透過圖表、表格、網狀圖幫助幼兒思考
➨同儕鷹架：運用混齡及異質性分組，讓同儕互相協助與引導(異質性)
➨材料鷹架：提供材料幫助幼兒建構(不要固定，要多樣)
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ヽ必勝夯地瓜ノ
#7342691
一、回溯鷹架
重新回憶舊經驗，以勾勒記憶，營造主題氣氛，幫助幼兒沉浸於主題探究中。
例如：圖片、照片、影片、實物、經驗回顧海報等。
二、語文鷹架
語文是心智思考的工具，透過語文可以引發幼兒思考與推理。語文鷹架又可分為「言談鷹架」及「讀寫鷹架」。
(一)言談鷹架
師生言談即是鷹架，透過師生共同活動中雙方交流進行「教育對話」（educational dialogue）即能提升兒童心智功能。
(二)讀寫鷹架
讓幼兒以圖示記錄，無論是幼兒個人以圖示記錄、分組討論後以圖示記錄或教師協助幼兒將文字加註於幼兒的記錄上等。團體討論時，幼兒或教師將討論標的或結果以圖文方式貼於海報或寫於海報、將概念以網絡圖呈現等，以明確的視像幫助幼兒聚焦討論、思考或記錄結果。
三、架構鷹架
提供幼兒思考或活動的框架，讓幼兒有探究或討論的焦點，更加容易進入活動狀況。同時也可提供比較異同的專注思考，幫助幼兒聚焦討論。
例如：教師在海報寫上某概念並在下方繪畫代表「相同」與「相異」的圖示，讓幼兒能針對相異點去比較概念的不同。
四、同儕鷹架
運用混齡或異質分組活動，讓同儕之間相互刺激與提攜。
例如：由能力較佳的幼兒引導、教導能力較弱的幼兒。
五、示範鷹架
適度的示範在教學上是必須的，引導幼兒能進一步往前跨進。
例如：教師先示範自我介紹的程序及向介紹者的提問，再開始邀請幼兒進行自我介紹的活動。
六、材料鷹架
運用多元材料與表徵策略於幼兒的探究行動中。幼兒探索的過程中，透過各種表達素材不斷地讓幼兒表徵其理解，透過表徵再表徵，有助於概念的建構。
例如：幼兒想改變教室使其更像家一樣溫馨，教師則提供各種材料與幼兒共同探索、試驗。
資料來源：周淑惠（2005）。鷹架引導策略。幼兒教育專輯，216，45-56。
重新回憶舊經驗，以勾勒記憶，營造主題氣氛，幫助幼兒沉浸於主題探究中。
例如：圖片、照片、影片、實物、經驗回顧海報等。
二、語文鷹架
語文是心智思考的工具，透過語文可以引發幼兒思考與推理。語文鷹架又可分為「言談鷹架」及「讀寫鷹架」。
(一)言談鷹架
師生言談即是鷹架，透過師生共同活動中雙方交流進行「教育對話」（educational dialogue）即能提升兒童心智功能。
(二)讀寫鷹架
讓幼兒以圖示記錄，無論是幼兒個人以圖示記錄、分組討論後以圖示記錄或教師協助幼兒將文字加註於幼兒的記錄上等。團體討論時，幼兒或教師將討論標的或結果以圖文方式貼於海報或寫於海報、將概念以網絡圖呈現等，以明確的視像幫助幼兒聚焦討論、思考或記錄結果。
三、架構鷹架
提供幼兒思考或活動的框架，讓幼兒有探究或討論的焦點，更加容易進入活動狀況。同時也可提供比較異同的專注思考，幫助幼兒聚焦討論。
例如：教師在海報寫上某概念並在下方繪畫代表「相同」與「相異」的圖示，讓幼兒能針對相異點去比較概念的不同。
四、同儕鷹架
運用混齡或異質分組活動，讓同儕之間相互刺激與提攜。
例如：由能力較佳的幼兒引導、教導能力較弱的幼兒。
五、示範鷹架
適度的示範在教學上是必須的，引導幼兒能進一步往前跨進。
例如：教師先示範自我介紹的程序及向介紹者的提問，再開始邀請幼兒進行自我介紹的活動。
六、材料鷹架
運用多元材料與表徵策略於幼兒的探究行動中。幼兒探索的過程中，透過各種表達素材不斷地讓幼兒表徵其理解，透過表徵再表徵，有助於概念的建構。
例如：幼兒想改變教室使其更像家一樣溫馨，教師則提供各種材料與幼兒共同探索、試驗。
資料來源：周淑惠（2005）。鷹架引導策略。幼兒教育專輯，216，45-56。
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