52、為避免使學生的記憶負荷過重，對學校中負擔較重的功課，應該要鼓勵學生發展出有效的

(A)串節
(B)問題解決
(C)精緻化
(D)組織 策略。

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統計： A(2628), B(289), C(995), D(2131), E(0) #21608

詳解 (共 10 筆)

#18951

米勒(G. Miller)提出Magic number 7認為個體的認知廣度為7+-2，當新項目進入短期記憶時，最早的項目將會被取代。

訊息處理論(Information Processing Theory, IPT)提出，經由“意元集組chunking(又稱串結化，或組塊化)”可改變短期記憶中暫時儲存的資料，集結零散意元而成為有意義的較大單位。

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#507608
"為避免使學生的記憶負荷過重"指的應該是工作記憶，因為長期記憶的容量是無限的，所以只能選串節（意元集組）
至於精緻化應該是指長期記憶的範疇



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#336077


至於十三樓為何不是長期記憶

因為林老師的書中引出一句話

Case：教師教學應敏於觀察學生記憶力的限制，設法減少工作記憶的負荷量

 

所以是跟工作記憶相關吧!

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#42043

為了形成長期記憶，有數種可能的策略可將記憶內容由短期記憶移至長期記憶區。

  • "善用編碼"：由於長期記憶以意碼為主，因此有意義的內容將有助於形成長期記憶。欲使短期記憶的內容產生意義，則需與舊 有知識產生聯結 (編碼)，使內容與舊有知識產生掛勾，由舊有知識給予新資訊『意義』，則知識內容較容易被置於長期記憶中。若無法在舊有知識中找到與新資訊相類同的訊息， 則可以利用『聯想法』，將新資訊建構出意義，以幫助記憶。
  1. 計畫性練習：分散練習在某種程度上優於集中練習，休息時間越長者、學習效果也比較好。
  2. 軌跡法:利用記憶中留有的空間性心像，回想記憶中事物的位置。
  3. 關鍵字法:適用於學習外語單字。
  • "善用複習"：人類的記憶力並不佳，德國心理學家 Ebbinghaus 的研究發現，多數人現下讀的書，在二十分鐘之後祇記得其中六成，到了隔天更是祇記得其中的三成。但之後遺忘的速度較為趨緩，到了一個月後還能記得其中的兩 成。可見，對記憶而言，第一天是記憶的關鍵時刻。研究發現，如果在閱讀後的九小時之內對閱讀的內容做一次複習，則可以有效提昇長期記憶量。
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#149791

原來意元集組就是串節~以後考試可以給英文嗎??~
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#396028
（2）組織（organization）：組織是指將訊息進行建構或再建構以利於記憶。個體找出訊息之間的關係型態，分門別類，重組訊息。常見的組織策略有意元集組（chunking）、歸納（grouping）、分層（hierarchy）、列大綱（outline）。
（3）精緻化（elaboration）：精緻化是加入訊息幫助學習的策略，目的在使新的訊息與舊有經驗形成聯結，以便於記憶。精緻化策略可以使無意義的材料，聯結有意義的概念編碼儲存，有利於線索的提取；它之所以有助於訊息進入長期記憶中，主要是組織訊息，使訊息較具意義。常見的精緻化策略有心像法（imagery）、聯想法（association）、故事法（story）、頭字語（acronym）、歌謠韻文法（song and rhymes）、諧音法（assonance）、位置法（method of loci）、關鍵字法（keyword）、字鉤法（peg word）
 
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#3589
記憶力的限制 一、短期記憶的保持容量 Miller(1956)：『神奇的數目：7±2，訊息處理容量的一些限制』 短期記憶大約只能保持五個串節的訊息。 二、克服短期記憶力限制的策略 人類可以學會使用有效的串節策略，使每一串節中可以包含很多訊息。 1001000100111001110→101-000-100-111-001-110
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#2644569
記憶負荷出現在短期記憶的貯存階段，以意元...
(共 68 字，隱藏中）
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#177385

訊息處理論(Information Processing Theory, IPT)提出，經由“意元集組chunking(又稱串結化，或組塊化)”可改變短期記憶中暫時儲存的資料，集結零散意元而成為有意義的較大單位。

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#316215
(D)組織策略：如記憶塊、歸類法、分層體系、大綱法等....
為什麼不能選D呢?????
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私人筆記 (共 1 筆)

私人筆記#178360
未解鎖
"為避免使學生的記憶負荷過重"指的應該是...
(共 241 字，隱藏中）
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