54、對學習障礙學生較有效的認知訓練策略有
(A)自我監控
(B)自我教導訓練
(C)交互教學
(D)合作學習，那
一策略焦點放在培養及監控與閱讀理解有關的後設認知技巧。

交互教學係由Palincsar&Brown 所提出，源自Vygotsky的鷹架學習理論，強調師生之間對話。

利用放聲思考方式，先從師生對話(垂直鷹架)，在逐漸賦予學生責任至同儕對話(水平鷹架)
有四個階段：提出問題--摘要--澄清--預測

目的：增進閱讀理解能力及培養後設認知、閱讀理解監控

交互教學係由Palincsar&Brown 所提出，源自Vygotsky的鷹架學習理論

強調師生之間對話。

主要特徵：1.培養後設認知的方法

                    2.促進學生的閱讀理解能力

交互教學法又稱相互教學法，是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法

目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。

在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移 給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」，這就是Vygotsky所謂的由他人調整到自我調整。Palincsar和Klenk（1992）指 出，學生在相互教學法中就是透過高社會性、互動性及完全的對話才獲得並內化四項閱讀策略。

這個教學法程薇有說過沒有固定的格式

有11F的背法，也有另一種的：摘要--提問--澄清--預測

在資源班實施補救教學的過程中，發現在閱讀遇到困難的學生，
常常是被動等待教師給予提示或協助，而非自己嘗試解決問題。選擇交互教學法作為閱讀理解教學的介入方案，希望幫助資源班學生有效理解課文內容。

若讀者沒有意識到自己在文章理解上出現問題，便不會採取進一步行動，幫助自己澄清疑問，此時則需要成人或較具成熟知識者適時介入，協助他們搭起閱讀理解的鷹架。因此閱讀發展需要環境提供豐富的閱讀活動，透過教師的示範、引導以及同儕合作、互動，更能促進閱讀理解。